如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

吳拉拉

【摘? 要】? 數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，一旦忽略了對數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，那么整個學(xué)習(xí)過程中就會變得十分枯燥，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會逐漸喪失，而如果能夠?qū)?shù)學(xué)文化領(lǐng)會到，則可將數(shù)學(xué)這一學(xué)科所具有的獨特魅力深刻體會到，從而對數(shù)學(xué)世界展開更加主動積極地探索。諸多實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性的提高，進而獲得成績進步，提升綜合素質(zhì)。對此，本文詳細探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化

隨著新一輪課程改革的開啟，數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位和作用也愈加突顯，可以說在教育領(lǐng)域開展文化教學(xué)勢必會成為教育發(fā)展的大勢所趨。在義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行數(shù)學(xué)文化的滲透則與社會和教育的發(fā)展相適應(yīng)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“作為教材的重要組成部分，數(shù)學(xué)文化應(yīng)在整套教材中充分滲透。”所以現(xiàn)階段急需關(guān)注和解決的問題就是怎樣在教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效滲透數(shù)學(xué)文化。

一、趣味引入，在數(shù)學(xué)課堂中進行文化熏陶

數(shù)學(xué)教師在課堂上滲透數(shù)學(xué)文化時，應(yīng)對教學(xué)趣味性引起重視，盡量避免單純闡述枯燥的理論知識。為把小學(xué)數(shù)學(xué)文化的滲透效果進一步提高，教師可有機地串聯(lián)起不同章節(jié)的數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生一邊展開聯(lián)想、對比，一邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識新的一面，并透過平時比較熟悉的知識把新的事物發(fā)現(xiàn)，從而進一步了解不同的數(shù)學(xué)知識，提升對數(shù)學(xué)知識的認知效果。

以“角”這一單元的教學(xué)為例，教師可先拋出一個問題給學(xué)生：“相信大家已經(jīng)知曉，角是由一點發(fā)出的兩條射線所組成的，但有沒有同學(xué)覺得‘角這個字似曾相識呢？大家還在其他地方和它遇到過嗎？”話音未落，便有學(xué)生說到之前在對“認識人民幣”一課進行學(xué)習(xí)時，就接觸過“角是元的十分之一”這一概念。而在發(fā)現(xiàn)這一有趣的事實后，學(xué)生們的好奇心也被極大的調(diào)動了起來，并說出了自己的想法：“幾何圖形中的角和貨幣單位中的角有什么樣的聯(lián)系？”面對學(xué)生如此高漲的學(xué)習(xí)情緒，教師就可把數(shù)學(xué)文化和中國文化中各自對“角”的解釋告知學(xué)生，如此一來，不僅能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，也能夠在挖掘背后真相的同時，進一步研究課內(nèi)知識的內(nèi)涵。

二、充分挖掘數(shù)學(xué)課本的文化內(nèi)涵

如今，學(xué)生所使用的小學(xué)課本對數(shù)學(xué)的文化價值予以了強調(diào)，不僅生動有趣，且還有很強的可讀性，課本中介紹了很多數(shù)學(xué)家的故事以及大量數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、趣聞，而這些內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，無疑為學(xué)生打開了一道新世界的大門，讓其看到美妙的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，并更加全面認識數(shù)學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲。

以“你知道嗎？”“認識小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，便可向?qū)W生介紹，早在1700多年前，我國數(shù)學(xué)家劉徽就開始對十進分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容進行了應(yīng)用，從而讓學(xué)生進一步了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，知曉為了推動數(shù)學(xué)發(fā)展，古人們付出的艱辛努力，將其民族自豪感激發(fā)出來，產(chǎn)生情感共鳴。若教師在教學(xué)中，能夠充分挖掘數(shù)學(xué)課本中的文化內(nèi)涵，并把生動的實例利用起來有效引導(dǎo)學(xué)生，使之將數(shù)學(xué)特有的文化價值給領(lǐng)會到，如此，便會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的探究欲。

三、融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建自主性學(xué)習(xí)環(huán)境

人們在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常只是全身心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而忽視了挖掘數(shù)學(xué)文化。須知數(shù)學(xué)名稱的來源、數(shù)學(xué)符號蘊含的意義、數(shù)學(xué)思想等，均是數(shù)學(xué)囊括的豐富文化。教師可利用多媒體技術(shù)把數(shù)學(xué)文化傳遞給學(xué)生，營造濃厚的數(shù)學(xué)文化氛圍，讓學(xué)生置身于濃厚的數(shù)學(xué)文化氛圍中，更加深刻的感受數(shù)學(xué)。

比如，在對“長方體表面積”一節(jié)進行講解時，教師可就長方體表面積計算方式的來源為學(xué)生做一介紹，并告知其是怎樣得到計算公式的，其研究者是誰等。借助多媒體，教師在大屏幕上放映事先準(zhǔn)備好的材料，向?qū)W生展示古希臘著名的數(shù)學(xué)家歐幾里得創(chuàng)造歐式幾何的過程與歷史，讓他們對長方體表面積公式、符號的由來與意義有所了解。通過對多媒體計數(shù)予以利用，能夠?qū)⒔虒W(xué)資源更好地整合，從而更好地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對滲透數(shù)學(xué)文化的重要性有深刻認識，在提升自身文化素養(yǎng)的同時，不斷增強教學(xué)技能，將有效的教學(xué)方法找到，真正落實數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

【參考文獻】

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