中職英語閱讀語境中學生核心素養的生成和研究

施映決

【摘要】伴隨著新一輪教育改革的不斷推進，教師已經將核心素養提到了最夠的高度，并且開始嘗試將這些內容逐漸變換成為學生未來成長以及適應社會發展的關鍵能力。在中職英語課堂授課中，閱讀是非常關鍵的一部分內容。在開展英語閱讀課程的時候，教師需要自覺的將學科核心素養理念滲透進去，實現學生綜合素養的提升。本文首先對英語學科核心素養的內涵進行分析，然后就英語學科閱讀過程中存在著的一些問題進行深度的剖析，最后則是有針對性地給出相應的解決對策，進而為一線教師閱讀教學工作的開展提供指導。

【關鍵詞】核心素養;中職英語;閱讀對策;英語思維

閱讀教學提升學生英語學習能力的重要舉措，不過當前中職英語課堂的開展存在著一定的問題，如學生對于英語閱讀課程的興趣不高、教師的教學方法比較單一、教學內容過度局限于教材等等，阻礙著閱讀課程核心素養的培育。教師需要對當前的閱讀課程中存在的問題進行分析，引導他們積極地參與到課堂教學中來，在激發學生內心英課程學習興趣的同時，讓他們掌握到更多的知識和技能。

一、創設閱讀問題情境，利用任務引導閱讀

基于問題的閱讀是指教師通過提問來指導學生的學習，從而讓學生思考和回答問題。教師可以提出有針對性、適當、有效的問題，引導學生通過獨立思考、獨立探究或合作的方式對問題進行研究。問題設置的好壞對于激發學生的學習熱情、思考研究知識的深度和培養學生的學習能力方面起著至關重要的作用。這要求教師首先仔細研究文本，并在文本的基礎上逐步提出有深刻的、有價值的問題。教師也可以把提問的任務留給學生。學生根據文本主動回答問題，構建討論小組，并進行互動，形成良好的學習氛圍。這樣，不僅能更好地激發學生對問題探究的興趣，而且還能使學生在提問和學習問題的過程中對文本有更深入的理解。其次，在思考問題的階段，教師應該留出足夠的時間讓學生去思考，并且給學生一些語言提示，指導學生發展自主思維，從而逐步發展學生的語言能力。

二、開展情境閱讀教學，給予學生豐富體驗

人類的情感并非是憑空產生的，而是在一些具體的情境之中，通過刺激產生的。中職學生的思維已逐漸從直觀轉向抽象，在不影響中職課堂教學質量的情況下，沒有必要一直實施直觀的教學方法。實踐已經證明，創造真實和有趣的互動情境，讓學生在體驗式活動中學習英語閱讀，往往更有效。因此，在英語閱讀教學的過程中，教師應創造更現實的教學情境，來拓寬英語教學的渠道。在英語閱讀教學中，教師可以根據教科書的內容設計一些更實用的場景，以鼓勵學生參與有趣和具有挑戰性的交流活動。在閱讀環節結束以后，教師可以組織學生進行角色扮演和訪談活動。例如，當教師帶領學生們學習了一篇關于“瑞士環境保護”的課外閱讀文章之后，教師邀請了幾名學生在班前表演，動態化的呈現一下瑞士保護環境的具體場景。具體來說，學生可以扮演組織者、工廠工人、銷售人員，準備一些舊衣服來回收利用，并捐贈給有需要的人和組織;學生也可以充當警察來監督環境破壞者;還有一些環境保護的倡導者，呼吁所有的學生來保護環境。這項活動創造了一個真實而有趣的互動環境，并促進學生參與課堂。學生可以了解摒棄學習其他同學的優勢，共同努力提高他們的英語學習能力。這些教學活動不僅可以提高學生對英語閱讀的興趣，而且還可以逐步發展他們在情境體驗中的學習能力。

三、聯系生活開展閱讀，培養學生批判性思維

在課堂教學中，教師除了傳授給學生英語學習知識以外，還需要滲透情感、態度和價值觀嗎，進而促進學生的思維發展。新課程標準所提倡的過程和方法目標主要是指教師在教學過程中采用各種有效的教學方法和策略，讓學生親自體驗知識產生的過程，從而培養學生良好的思維素質。教師應根據學生的實際學習情況，通過思維指導來實現過程和方法的目標，從而有效地提高學生的思維素質，培養英語學科的關鍵能力。在本單元中，教師可以指導學生選擇不同的閱讀策略，如根據不同的閱讀目標進行掃描、略讀、快速閱讀、仔細閱讀和詳細理解。然后，老師需要學生根據閱讀材料，與現實生活進行聯系，積極思考問題。最后師生之間進行深度的提問以及探索，并形成批判性思維。此外，思維導圖可以幫助學生闡明文章的背景，提高文章的理解和分析能力，提高邏輯思維能力，因此，教師也可以引導學生構建思維導圖，總結閱讀材料的結構，提高學生的思維泛化能力，發展學生英語學科的關鍵能力。

結語

通過上面的分析，我們可以發現在中職英語閱讀教育中，教師培養學生的核心素養就有十分重要的作用，教師可借助問題探討、情境教學、小組討論等方式，給予學生充足的自主討論時間，讓學生們能夠進行深度的思考，以此里達到踐行學生英語核心素養的培育任務，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

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[2] ?程建華.基于英語學科核心素養的中職英語閱讀課教學活動設計研究[J].學周刊，2021（02）：37-38.