新課改下初中歷史高效課堂構建淺析

趙曉遠

【摘要】歷史作為一個國家教育領域的基本課程之一，對學生的影響是巨大的，應提升教學效率，打造高效課堂，讓每位學生在課堂中受益發展。基于此，本文對初中歷史教學的現狀以及新課改下初中歷史高效課堂構建的措施進行了分析。

【關鍵詞】初中歷史;高效課堂;有效策略

1 初中歷史教學的現狀

1.1 教學模式過于傳統

目前的初中歷史教學過程中，部分教師采用的還是傳統的教學模式。課堂教學過程中，主要以理論知識的講解為主，這樣的教學模式過于單一。長時間處于這樣的教學模式下，學生的學習興趣會降低，還會產生厭學心理，這都是影響高效課堂構建的重要因素。

1.2 忽略了學生的自主性

無論是學還是教，學生始終占據主體的位置，但實際教學過程中，主要以教師為主，忽略了學生的自主性，這都是影響學生學習的重要因素。初中生本身已經具備獨立思考的能力，所以課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，提高學生的學習興趣和效率，這對于課堂教學效率的提升也有著重要的作用。

1.3 教學觀念缺乏創新性

教育的不斷發展，對教師的教學方法也有了更高的要求，在這樣的基礎上，傳統的教學方法已經滿足不了現代化的教學發展。互聯網背景下，各種新型的教學模式應運而生，像微課、慕課、翻轉課堂等，都是新型的教學模式，所以初中歷史課堂教學的過程中，教師要構建高效課堂，需要創新教學觀念和模式。

2 新課改下初中歷史高效課堂構建的措施

2.1 鼓勵學生合作探究

若想實現有效構建歷史教學中的高效課堂，那么就應及時轉變自身的教學理念，將以往的被動性灌輸轉變為當前的主動性學習，讓學生能夠在整個學習過程之中更好的感悟與理解歷史知識。而若想達成上述目標，在初中歷史教學中，教師則應鼓勵學生進行合作探究，一方面教師應將學生科學的劃分為幾個小組，并確保各個小組之中優等生和落后生之間能夠處在一種平衡的狀態之中，以促進全體學生積極投入至小組合作探究之中，并保證學生的探究效果。另一方面教師還應向各個小組提出問題，讓小組成員之間以收集資料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識。在結束小組探討之后，教師還應讓每個小組派出一名代表，將本組的探討結果在課堂之中展現出來，最后再由教師總結本節課的教學內容，這樣則能夠充分凸顯出學生在歷史課堂之中的主體地位，發揮出學生自身的主觀能動性，讓學生在歷史課堂的學習之中更為積極熱情，進而則能夠提高初中歷史課堂教學的效率。

例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關條約》時，就應讓學生之間以合作探究的形式加以學習。對此，教師不可讓學生機械性地記憶此方面的知識，而是要讓學生積極探析關于上述不平等條約產生時的社會背景、我國當時的國情等，這樣學生能夠在思考與探討的過程之中充分意識到奮發強國的積極價值，也能夠培養學生的愛國主義情懷，同時也利于實現構建高效初中歷史課堂。

2.2 合理使用有效教學方法

想要提高初中歷史課堂教學效率，就必須豐富教學方法，對現有的教學方法進行優化創新，才能營造優質的歷史課堂學習氛圍。教師可以開展情景教學法，針對一些歷史事件適時適度地插入一些精彩故事或圖片、視頻等。利用這種方法對歷史情境進行還原，增加歷史知識對學生的感官刺激，使學生能夠主動思考。如講解“清末近代史”的過程中，教師可以給學生播放歷史短片《清史》，在吸引學生課堂注意力的同時，也加深了他們對歷史史實的記憶。

教師可以采取合作學習小組探究教學法，能夠充分體現學生的自主性，讓學生以小組為單位對歷史知識進行探究，可以開闊學生的視野。如在開展以“第一次工業革命”為主題的探究活動時，教師可以引導學生去搜集整理相關資料，以小組為單位將收集到的資料編成小故事，在班級內部進行演講，這在培養學生創新能力的同時，也有效促進了學生的思維發展。教師還可以利用信息技術，信息時代的發展衍生了很多科技產品，如電腦投影儀、錄播平臺等都可以應用到教學過程中，這會有效緩解枯燥無味的課堂氛圍。多媒體技術手段的應用將抽象的內容轉變為生動形象的影像資料呈現給學生，讓歷史課堂有了更強的生動性和直觀性。

2.3 問題設計

知識的學習離不開學生的思維活動，構建高效歷史課堂，更離不開有效的歷史問題設計，問題是思維的導火線，葉圣陶先生指出，為了真正提升教師教學的質量，教師應該致力于對學生的引導，在新課程改革的背景下，以學生的學為中心的目標，已經成了教育界的共識，立足于初中歷史課堂，教師應該重視有效問題串的設計，以問題串為支架與載體，整合日常教學內容和核心目標，實現師生之間有效的互動，不但提升學生的思維水平，還有助于促進學生有效解決問題，提升歷史綜合能力。以“動蕩的春秋時期”教學為例，教師首先引導學生勾畫住本節課的重點，并且給學生提出問題：我們一直說的“一箭之仇”“管鮑之交”是講誰的故事呢？管仲對齊國的貢獻有哪些？從問題入手驅動學生展開思考，在教師的問題引導下，有助于學生積極的展開學習，在師生一問一答問題交流中，實現師生有效互動，既培養了學生的自主學習能力，又發展了學生的歷史思維;再如，在“甲午中日戰爭和瓜分中國狂潮”的學習中，教師可以設計問題鏈以促進學生全面掌握知識點，《南京條約》的具體內容是什么？《馬關條約》的具體內容是什么？兩者之間有什么不同？為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度呢？借助這環環相扣的問題，引發學生產生思維活動，同時，學生在討論分析過程中實現了與教師的思維互動，教師也要對學生進行有效的引導，助力學生學習能力、綜合分析能力得到有效提升和發展，從而達到成功教學的目的。

3 結束語

綜上所述，課堂是教學活動開展的主要場所，構建高效課堂對于學生的學習有重要的意義，也能促進教育的發展。所以初中階段，教師要注重課堂效率的提升。要做到這一點，需要教師在教學過程中積極轉變教學觀念，創新教學模式，這對于初中歷史學科的發展有重要意義。

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