淺談小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

徐中衛

【摘要】素質教育逐漸深入且核心素養呼聲愈加響亮的當下，培養學生多樣學習能力已經成為各科教師的重點教學任務，各科教師需要根據學科特點羅列出需要具備的能力和品質，有助于教育教學工作的順利開展和高效完成。就數學學科來說，需要學生具備邏輯思維能力，那么，數學教師就需要將培養學生邏輯思維能力的相關工作提上日程。基于此，我們以小學數學教學為例對學生邏輯思維能力培養展開探究，提出個人觀點和見解，以供參考。

【關鍵詞】小學;數學教學;培養學生;邏輯思維能力

小學是打好數學基礎的關鍵時期，除了要緊抓學生學習效率，還需重點關注學生邏輯思維能力培養工作，只因想要學好數學學科并牢牢掌握數學知識，缺失邏輯思維能力是萬萬不行的，可以這樣理解，邏輯思維能力的具備與否直接關系到學生是否能學好數學學科、是否可以打下堅實基礎，也正因如此，才奠定了此次研究的重要現實意義。

一、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的必要性和重要性

一方面，在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力是非常必要的。其一，培養學生邏輯思維能力是當前小學數學教學的基本任務，順應教育發展趨勢、符合時代育人格局，更是教育改革進程中不可忽視的重點難點，是小學數學教師逃不開的教學任務和教學使命，是完成更難教育教學挑戰的“基石”;其二，邏輯思維能力貫穿整合數學教學，簡單來說，數學教學從開始到結束，都需要邏輯思維能力加入，只因數學學科本身就具有較強邏輯性，沒有邏輯思維能力和具備較弱的邏輯思維能力都將影響最終學習成效;其三，邏輯思維能力的培養關乎其他能力養成，數學教師想要達成教育新階段的更多育人指標，還需不放棄邏輯思維能力的培養，只有學生具備邏輯思維能力，才可確保其他能力培養事半功倍。

另一方面，在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力是非常重要的。首先，只有具備了邏輯思維能力，小學生才可更好的學到數學知識并扎實數學根基;其次，只有小學生具備了邏輯思維能力，才可為今后學習更難、更具挑戰性的數學知識奠定堅實基礎;最后，只有具備邏輯思維能力，才可避免“表面化”學習，方有望實現知識間的有效遷移，便于學生對數學知識理解更透徹。

二、小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力的有效策略

從以上論述中，我們可以肯定培養小學生邏輯思維能力的意義和價值，也重新認知了數學教學課堂的存在的重要性，這意味著小學數學教師身上的教育教學重擔是非常重的，還需小學教師率先摸清學生的邏輯思維能力實際水平，從而制定更為合理的教學計劃，才可有望達成既定目標。

（一）培養學生學習興趣和自主學習能力

培養學生學習興趣和自主學習能力，皆有助于學生邏輯思維能力提升效果事半功倍，總之，在學生邏輯思維能力培養方面起到積極促進作用，這點數學教師不可忽視，還需將其視為培養學生邏輯思維能力的“敲門磚”。

想要培養學生學習興趣，還需創設一個良好學習氛圍，讓學生感覺輕松，從而消除緊張情緒、焦慮情緒甚至是恐懼情緒。此外，也要在師生和諧關系下，強化數學課堂的良好氛圍，誘導學生產生學習興趣和探索欲望，即可拉近學生與數學學科的距離，便可避免學生對數學學習產生明顯的抵觸情緒。當然，數學教學過程中，數學教師還需改變以往的灌輸式教學方式，強化數學知識與小學生感興趣的事物間的聯系，確保小學生的數學學習興趣愈加強烈，便可為后續邏輯思維能力培養提供強有力支撐。

除了培養學生的學習興趣，還需數學教師有意識的培養學生的自主學習能力，便可保障學生的邏輯思維能力可以有更大的培養和提升空間，只依靠課上短短的幾十分鐘，顯然會讓學生邏輯思維能力培養和提升暴露出較大不足，還需借助學生的自主學習能力擴寬邏輯思維能力的培養及提升空間，便可達成預先設定的培養目標。自主學習能力培養的最好辦法是數學教師做到盡可能放手，讓學生有機會認知自己的學習能力并生成學習主人翁意識，方可削弱學生對教師的強烈依賴，被動學習也可變主動學習。

（二）培養學生抽象思維能力，適當借助多媒體技術支持

小學數學教學中，概念和法則具有較強抽象性特質，不利于學生理解，勢必會影響學生邏輯的進一步展開，甚至會阻礙學生真正揭露數學本質，所以，數學教學中，數學教師除了要闡述和介紹數學概念、計算公式的來源過程，還要讓學生深入思考抽象公式和具體內容間的關系，抽絲剝繭般的讓步學生抽象思維高度提升，最終目的即是讓學生腦海中對數學概念形成系統化網絡，讓學生可以透過感知積累素材并素材積累過程中形成抽象思維模式，只有這樣，才可更好的將學到的知識轉變為自己的學習能力。

有條件的情況下，還可采用多媒體技術達成培養學生抽象思維能力目的，將抽象的概念、公式與形象化的內容對應，確保學生可以對抽象內容有更深了解、便于學生思維在抽象內容和簡易間切換，有助于學生抽象思維能力進一步提升。例如在《位置與順序》教學課堂，可采用多媒體出示“森林運動會”情境圖，分別展示五只動物在賽跑中的狀態圖，讓學生看一看并說一說哪只動物跑在最前面、哪只動物跑在最后面、分別排在第幾名等等，更要鼓勵學生說一說動物間的位置關系等，確保抽象化的位置關系可以更直觀、更形象，便于學生理解，即可更好的積累學習經驗，抽象思維能力也可間接培養和提升。

（三）精心設計問題，引導學生思維、提升學生思維活躍度

問題是促使學習成果再翻一番、再深入的較好手段，可以使得學生形成一種主動尋找答案的迫切心情，也會形成最原始的解決問題沖動，利于學生創新并助力思維水平提升，還需數學教師精心設計問題，以問題為載體啟發學生并激活學生思維，讓活躍的思維產生更多的靈感，就可較好的達成培養學生邏輯思維能力目的。

例如在梯形面積教學課堂，教師不必直奔主題，還需引導學生先回顧三角形面積公式及其推導過程，之后向學生展示梯形圖形，尋找兩者關聯，還要學生提問：“同學們，是否可以借助以往學習的共識求出梯形的面積公式？”誘導學生展開思考，更可促成學生分組討論、小組合作，最大程度的依靠個人能力、團體能力推導出公式，讓學生在七嘴八舌的討論聲中，思維始終保持在活躍狀態，并借助思維優勢，尋找到問題解決路徑的蛛絲馬跡，這便是培養和提高學生邏輯思維能力的有效過程，便可真正意義上達成教育教學目的。

數學教學過程中，數學教師還要鼓勵學生大膽聯想、大膽設想，不給思維的發展設置“條條框框”，避免限制思維發展的狀況出現，確保學生邏輯思維能力培養和提升的順利與有效，為學生學好數學知識埋下伏筆。

（四）基于學生學習特點，設置合理訓練

學生邏輯思維能力想要獲得較大程度提升，還需依靠針對性訓練，訓練是學生邏輯思維能力有較大進步的最主要途徑，還需數學教師結合學生學習特點，合理設置、合理開展。

需要注意的是，在訓練過程中配置的數學習題，不可過難、不可過于簡單，這個尺度要拿捏精準。此外，還要避免習題過于理論化和抽象化，結合學生學習特點及邏輯思維水平設置一定難度的練習題目，更要做好練習題量的較好把握。此外，還要給予學生一定的自主權，讓學生結合學習需求選擇合宜的習題進行練習，可避免“拔苗助長”問題的出現。

待學生完成練習題后，數學教師要認真批閱，避免學生由于寬松監督而產生懈怠心理、偷懶問題，維持學生對每一次練習的重視程度，便可充分發揮練習的作用和好處。當學生額的邏輯思維能力差強人意時，還需與學生面對面交流，切實挖掘問題根源并攜手解決，保障學生可以盡快跟上他人學習步伐，這個過程中，要充分照顧學生的自尊心和自信心，鼓勵他們在實踐練習中以邏輯思維解決設定好的數學題目，更要致力于探究數學知識間的規律，才可不被數學習題表面給予的條件和線索蒙蔽。

另外，結合當前小學階段課業負擔較輕現狀，還需保障設置的作業更靈活，不可一味的停留在知識表面，拓寬學生思維活躍及成長的空間，在習題的累積下，不斷完善學生邏輯思維能力，不失為一個較好策略。

結束語

總的來說，在數學知識學習中，邏輯思維能力起到了非常關鍵的作用，只有具備了較強的邏輯思維能力，這對所有小學生來說，都是至關重要的，為此，希望數學教師高度重視小學生邏輯思維能力培養任務。當然，相關行動計劃、教學方案，還需結合教學實情而定，便可為小學生數學課堂更高效學習、吸收知識奠定堅實基礎。

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