部編教材語文素養培養初探

侯海燕

【摘要】隨著部編教材的使用，核心素養這個詞已提到了前所未有的高度。課程標準也明確指出：必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。所以，我們在教學過程中，要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生綜合發展，全面提高語文素養。

【關鍵詞】部編教材 ?語文素養 ?培養

部編教材與傳統教材相比，它的內容更貼近兒童生活，在功能上更注重積累與運用的結合，更注重學習方法的指導以及學習習慣的培養。那么我們如何在部編教材中去落實“語文素養的培養”呢？通過最近幾年的教學實踐，談談我的一些嘗試：

一、重視朗讀，培養良好語感

語文是學習語言文字的學科，學好語文，最重要的就是要培養學生具有良好的語感。良好的語感是學習語文的基本要求，也是培養學生語文素養的重要舉措。那么，如何在教學中培養學生的語感呢？在小學階段的語文學習中，要關注學生有感情地朗讀，通過有感情地朗讀或吟誦，學生便能獲得語感，也就尋找到打開語言閘門的鑰匙。所以，朗讀是積累和學習語言的重要途徑，我們要在教學中提倡學生多遍地讀，投入地讀，有感情地讀。我們應要求學生，不能只停留在會認字，會正確朗讀文字的基礎上，而是要讀出作者想要表達的思想感情來。

比如部編教材四年級下冊《鄉下人家》一文：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話雖然看上去很平淡，沒有轟轟烈烈的感情，但實際作者的內心卻對鄉下充滿了無比熱愛的情感。那么，如何讓學生把作者的感情通過朗讀表達出來呢？首先我們不能直接告訴他們哪個詞該讀重音，哪里需要讀得緩慢，而是要讓學生體會到這句話背后的情感，我采用的方法是，讓學生好好去朗讀全文，感受鄉村的美好與美麗;然后結合生活實際，讓學生談談自己對鄉下的了解，談談鄉村的美，讓學生和作者達到共鳴，產生同樣的感受，在這樣的情況下，學生在朗讀時就能體會作者的感情，也就能讀出“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景！”這句話的語氣了，語感也自然就有了。

再比如《爬天都峰》一文，老爺爺說：“小朋友，你也來爬天都峰？”和小朋友對老爺爺說：“老爺爺，您也來爬天都峰？”朗讀的時候，我就引導學生先體會小朋友和老爺爺心理：他們倆都感到很意外，一個認為這么小居然也來爬天都峰，一個認為都這么老了還來爬天都峰，他們都感到意外，所以就不能用平淡的語氣來讀這句話，而是要讀出吃驚的語氣，強調“你”和“您”。還有爸爸對他們說的這句話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我同樣引導學生先體會爸爸的心理：此時的爸爸是高興的，是感到欣慰的。所以就應該引導學生讀出高興和欣慰的語氣來，才能表達出爸爸當時的心情。我認為，通過理解句子的含義，體會作者的感情，是培養學生語感的好辦法。

二、注重學法指導，培養自主學習能力

部編教材與傳統教材相比，最大的不同就是更注重學習方法的指導。比如用多種方法理解難懂的詞語;借助關鍵語句理解一段話的意思;試著一邊讀一邊想象畫面;讓學生邊讀邊想象畫面;嘗試從不同的角度提出自己的問題;學習用批注的方法閱讀等學習方法。

比如部編教材《鋪盤金色巴掌的水泥道》一文中，有這樣一句話：每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。這句話中，“熨帖”這個詞語對于三年級的孩子來說，是不容易理解的，我就引導學生這樣做：一是聯系上下文，想象畫面理解。二是拆詞法，讓學生重點理解“貼”字，再聯系生活實際體會“貼”。三是借助插圖，觀察圖片地面上的落葉，理解“熨帖”地意思。

再比如指導學生作批注。一是提問式：比如《牛和鵝》一文中“大家都說，牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，如果你對這樣的說法產生懷疑，那么就可以作批注：事情真的是這樣嗎？二是寫感悟：比如“牛和鵝”一文中：“可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕把鵝提起來，然后像摔酒瓶似的，忽的一聲，把這只老公鵝摔倒半空中。”當你讀到這里，就寫下感受！三是談寫法：比如《一只窩囊的大老虎》中：“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我，給我鼓掌是什么味道。”“我看著老師的臉，就怕她改變主意。”“我還以為扮老虎是最容易不過了，沒想到這么難。”等這些地方，心理描寫寫得不錯，就可以從寫法的角度去作批注。

三、注重知識運用，服務于生活

歸根結底，我們的語文學習終究是為生活服務的，所以我們就應該具備這樣的理念并服務于教學。

比如《找春天》的課后題：你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段說一說。《大象的耳朵》課后題：“人家是人家，我是我，結合生活實際，說說你是怎么理解這句話的？”《趙州橋》課后題：“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋。”《花鐘》課后題：“請你仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。”四年級上冊口語交際《安慰》：“一個人遇到不順心的事，往往心里會很難過，學習如何去安慰別人。”習作《給遠方的親人或朋友寫一封信》等等，處處體現了語文知識的活學活用，使其語文素養得到真正提高。

總之， 我個人認為，語文素養的培養，就是讓學生積累更多的語言，掌握豐富的語文知識、更多更好的學習方法，并能夠更好的運用于實際。但學生的語文核心素養不是一蹴而就，而是需要在長期的教學工作中，對學生進行潛移默化的熏陶感染和耐心指導。

參考文獻;

[1]中華人民共和國教育部·義務教育語文課程標準（2011年版）北京：北京師范大學出版社

[2]王小毅 ?小學語文分類閱讀教學研究 ?重慶出版社 ?2016.11