芻議小學數學圖形與幾何教學探究

張秀菊

摘要：多數微課的呈現形式都是小視頻，時間控制在15分鐘以內，通過網絡傳送給學生，學生在觀看的過程中需要使用到移動設備，因此教學具有更強的靈活性。尤其是在小學數學圖形與幾何類教學中，應用價值相對較高。

關鍵詞：小學數學;圖形與幾何類;微課教學

前言

相比于其他科目來說，小學數學課程的教學內容十分抽象，導致學生在學習的過程中感覺比較枯燥。為了有效改善教學現狀，教師在進行教學模式設計的過程中要努力提升教學內容的形象性以及生動性，使學生的學習興趣得到有效激發，引導學生主動探索數學知識的奧秘，進而逐漸形成自己的思維模式，為后續的數學學習打好基礎。

1小學數學圖形與幾何類微課教學存在的問題

雖然在小學數學圖形與幾何類課程教學中，微課教學方式的應用已經十分普遍，但是依然存在一些問題。一方面，有些教師認為微課就是總結數學課堂教學中的片段，所以在進行教學目標制定的時候，并沒有考慮到微課教學的相關問題，而只是將微課當作備用教學資料。很多時候，小學數學教師設計的微課沒有突出教學的重難點，學生在觀看微課的時候也很難找到關鍵點。另一方面，有些教師在準備微課的過程中，由于自身缺乏應用微課技術的能力，尤其是在微課形式的選擇方面，長期采用單一方式，生動性不足，導致學生主動探究的欲望相對較弱。同時，微課的內容也缺乏新穎性，交互性相對較弱，只是通過屏幕簡單呈現知識點，師生之間缺乏有效的互動。如果教師與學生之間存在交流不足的問題，教師就很難了解學生對于舊知識的掌握情況以及新知識的消化情況，導致課堂教學缺乏明確的指向，教學效率提升困難。另外，一些教師在設計微課的過程中也存在一味竊取他人創意的情況，只是借助網絡資源對其他教師設計的微課短視頻進行摘抄，這雖然能夠在一定程度上減輕教師的壓力，但是卻忽視了本班學生的學情，即使選擇了內容比較豐富的微課短視頻，也無法達到預期的教學效果。除此之外，在微課的設計方面，很多教師自身也缺乏系統性規劃，導致所制作的微課短視頻缺乏較強的應用性，學生在觀看微課短視頻的過程中很難獲取深入的解析，進而影響學生數學思維的整體形成。

2小學數學圖形與幾何類微課教學的具體策略

2.1具體形象化地呈現抽象的概念，促進學生理解能力的提高

小學階段學生的空間感普遍較弱，除此之外受到年齡因素的影響，他們的理解能力也十分有限，因此在組織小學數學圖形與幾何類課程教學的過程中，多數學生的想象能力都無法達到教學的標準。為了使上述問題能夠得到有效解決，教師在組織教學活動的過程中，就需要能夠采用相應的技術手段使知識的抽象性得到有效弱化。而微課則能夠有效解決這一問題，它能夠將抽象的圖形與幾何相關知識轉化成具體形象的知識點，深化學生對于數學知識的理解，降低學生的知識學習難度，進而達到發展學生的抽象思維能力以及理解能力的目的。

小學階段的教學中，尤其是教師在教學圖形與幾何類相關知識的過程中，圖形的旋轉以及平移是十分重要的一部分內容，然而小學階段的學生空間想象能力還十分有限，加之此類知識具有較高的抽象性，導致很多小學生難以理解。基于此，教師要融入微課短視頻，針對其中的重難點知識進行整理以及歸納，但是需要注意對微課短視頻的內容進行整合，重難點知識的呈現要體現集中性，同時需要控制好時間。通常情況下，設計微課的時間以10分鐘以內為最佳。另外，教師還可以在微課短視頻中融入一些與本課教學內容有關的游戲，輔助學生理解本課內容。教師通過將生活化的素材整合到微課短視頻中，學生通過觀看生動形象的動畫內容，對圖形變換相關知識的理解深度也會進一步增加，進而使學生清晰地了解到不同類型圖形變換的相同點以及不同點。除此之外，借助微課短視頻，能夠帶領學生對生活中的數學例子進行觀察，并嘗試引導學生應用所學知識解決生活中的問題，使學生的探究精神以及學習興趣得到有效激發。

對于小學階段的學生來說，數學知識具有一定的抽象性，同時小學生的抽象思維能力還處于發展的過程之中，這導致很多小學生都排斥數學學習。而通過微課，形象化地進行抽象知識內容的呈現，一方面能夠有效提升學生的知識理解深度，另一方面也能幫助學生掌握相關知識的理解方法，提升整體的教學效果。

2.2進行微課專題的創設，促進知識體系完整性的提升

從現階段的情況來看，雖然很多小學數學教師在組織圖形與幾何類課程教學的過程中，都已經具有將微課融入課程教學的意識，但是所能夠收到的教學效果卻十分有限。主要原因就在于所設置的微課教學內容過于松散，層次性不足，導致學生難以借助微課實現專題學習或是系統化的單元復習。而要想在小學數學圖形與幾何相關知識教學中切實提高學生的自主學習能力，教師就需要多為學生設置一些學習專題以及專題練習。如此，學生的數學知識學習才能具有較強的連續性以及全面性，學生在學習中的數學探究水平才能真正得以有效提升，進而為學生完整意義的技能以及知識體系構建打下良好的基礎。學生在進行相關部分知識內容學習的時候，通過微課的專題講解以及專題訓練，也能夠逐漸有層次地形成自己的數學思維，進而達到完善和提升思考能力的目的。

2.3凸顯微課的實踐性，使微課內容更加直觀

小學階段的數學學習中，學生更容易接受比較直觀的知識。同時，為了有效提高學生消化知識的能力以及知識的理解能力，教師可以通過教學實踐的方式來達成這一目標。在數學圖形與幾何相關部分知識內容教學的過程中，為了使學生的學習效率能夠真正得以提升，教師可以明確標記教學目標，通過對教材內容進行分析理解，合理應用微課的教學技術手段，使教學內容體現出更強的趣味性、直觀性以及形象性特點，使學生能夠進入數學思索的情境之中，在微課短視頻的輔助之下，使學生達成完成數學學習體驗的目標。

為了使學生能夠更加直觀地學習相關知識，教師可以借助班級的多媒體設備來呈現圖形變換以及移動的過程。由于教材中的知識呈現方式多是靜態的，學生在學習的過程中往往需要經過一系列的想象，而對于空間想象能力不足的學生來說，在學習這部分知識內容的過程中就會遇到較多的困難。而借助動畫的形式，則能夠直接動態地呈現知識，降低學生理解課程中心內容的難度。同時，對學生知識學習的難度進行合理有效的管控，不僅能夠達到培養學生空間立體感的教學目的，還能有效發展學生的數學思維。

結語

綜上所述，在小學圖形與幾何教學活動的開展過程中，合理應用微課的教學模式，不僅能夠使微課短視頻在教學方面所具有的優勢得到充分展現，同時還能有效提升數學學科教學的趣味化程度，使小學階段學生的幾何圖形空間立體感能夠真正得以有效提升，促使學生能夠形成屬于自己的數學思維模式。

參考文獻：

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