核心素養下的高中數學教學策略探究

黎成虎

摘要：新課程標準下，“核心素養”已經成為教學改革研究的核心，也是當前課堂教學的方向。在這一背景下，結合數學核心素養下的教學目標，優化教學理念、優化教學手段和教學評價模式，構建高效的高中數學課堂，已經成為一線教師研究的重點。文章結合數學核心素養下高中數學課堂教學現狀進行了簡要的分析，并提出改進策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂;構建策略

前言：核心素養屬于一種全新的教育思想，面對教育制度不斷改革的發展形勢，如何提升學生的核心素養變成一項艱巨的教育任務和挑戰。為了達到素質教育發展的需要，做到與時俱進，高中數學教學工作中，教師應該重視此方面的問題，緊密聯系學生的具體狀況，形成可行的教學計劃。然而，此方面工作的具體開展效果并不理想。由于該工作是非常漫長且復雜的，因此，有關教師應該強化對學生實踐應用能力的訓練，在可持續發展的視角下，構建并不斷完善相關數學教學管理制度，借助不同的教學手段與形式，拓展學生的學習內容，使學生能夠逐漸形成科學的思維模式、養成良好的學習習慣，這對學生綜合能力的提升是非常有益的。

一、及時對學生進行指導，訓練其推理能力

對比其他類課程來說，高中數學難度較高，體現出一種嚴謹且復雜的特征，所以，對學生的邏輯推理能力要著重進行訓練。實際上，學生在學習數學知識的過程中也需要具備這種能力，這種能力可以看作是一種數學核心素養。通常情況下，對于邏輯推理能力而言，學生需要借助這種思維進行思索，以后借助合理的方式處理各種問題時，便于迅速解答相關數學問題，增強了學生學習的成效。所以，為了提升學生的學科素養，有關教師應該著重開展培養推理能力的訓練活動，為學生以后的深入學習做好鋪墊。比如，進行人教A版高二數學“拋物線”相關知識講授的過程中，為學生設計出如下習題：求某拋物線y2=x和圓（x-3）2+y2=1上兩點間的最短距離。引導學生圍繞該題目進行求解與分析，在教師的啟發下，學生進行聯想，將圓視為一個能夠變化的氣球，當氣球變大時，其和拋物線相切的時候，距離是最短的。在科學分析具體問題時，能夠判定出兩個圓為同心圓，因而，能夠把最短距離轉化成求解兩圓半徑差的問題。如此，在指導學生進行深入思考以后，需要做到化難為易，使學生能夠形成自己的解題思路，確保計算的準確性。為此，在進行數學教學時，教師可以有針對性地增強學生的推理能力，為后續的深入學習奠定良好的基礎。

二、創設良好的問題教學情境，提高學生學習成效

由于高中數學知識內容的學習難度較大，使學生在實際學習時面臨諸多方面的問題，基于增強其學習成效的目的，教師需要從改變以往的教學手段入手，為學生創設出良好的問題教學情境，從而使學生完成既定的學習任務。比如，在人教A版高二數學“等比數列”相關知識的講授過程中，涉及等比數列的前n項和方面的內容，結合不同學生的學習情況，為其創設出良好的教學情境，具體如下：2個上市公司一起招聘科技類人才，以高薪資作為吸引力，在這當中，甲公司的工資薪酬是每天2萬元，乙公司的工資薪酬為第一日1分，第二日2分，第三日4分，第四日8分……如果你為這種科技類人才，請說出你選擇哪家公司。依靠此種提問形式，使學生深入思考，主動探究數學方面的知識，在此過程中，有的學生選擇了甲公司;部分學生無法選擇;還有一些學生正在計算乙公司的薪酬，然而，計算至10日以后，計算的難度開始提高。采用這種教學手段，真正使學生主動學習，深化理解相關等比數列求和方面的知識，達到了既定的教學工作目標。

三、轉變教學理念，設置合理的教學目標

面對當前高中數學課堂教學現狀，在打造高效數學課堂的過程中，教師面臨的首要任務是改進和優化自身的教學理念，需要在“生本理念”引導下全面結合學生實際學情、認知發展區及教學目標等精心設計教學方案，確保學生在學習的過程中獲得知識、能力、情感等多重目標的發展。同時，還應關注學生的個體差異性，構建和諧的師生關系，確保學生在有針對性的學習中獲得成長和發展。同時，在構建高效數學課堂時，還應具備明確的教學目標作為指引。教師設計高效教學目標時應注意以下幾個方面：首先，對教學任務和教學內容進行全面、深入的了解和分析，結合數學核心素養的要求，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度，實現對教學目標的針對性設計，讓高中數學課堂教學不再僅以知識與技能的傳授為主要的教學方向，更加關注學生的綜合能力和思維發展，真正實現學生的全面發展;其次，教師在設計高效教學目標時，還應做好學情診斷和分析，關注學生的思維發展情況、數學知識掌握情況與接受能力等，設置與學生認知發展區相契合的教學目標。

四、優化教學評價，構建高效課堂

教學評價作為高中數學課堂教學中最為重要的組成部分，貫穿課堂教學的始終。通過有效的教學評價，教師圍繞既定的教學目標，針對教師的教學過程、學生的學習效果進行全方位衡量，及時發現其中存在的不足，有針對性地調整教學方案。同時，借助有效的教學評價，還可以持續強化學生的學習自信心和動力，促使其更好地參與學習。教師應從以下三個方面優化教學評價：首先，教學評價常態化，教師在優化教學評價時，不能局限于學生的學習成績，還應將學生日常生活狀態融入教學評價，關注學生上課學習情況、作業完成情況、學生的進步情況等，確保教學評價更加全面、客觀;其次，教師在優化教學評價時，還要將學生這一主體納入教學評價中，指導學生在自我評價、相互評價中，反思自我，努力發現學習中存在的不足，并進行針對性的改進。

結語：綜上所述，為了達到素質教育的相關規定，教師需要意識到提升學生核心素養的重要性與價值，具體進行數學教學工作的過程中，要求學生積極配合教師的工作。教師在不斷提高自身教學能力的基礎上，應該引入全新的教育思想，實現對教學手段的改進與創新，為學生編制出多樣化的學習內容，使學生能夠獲得新穎的學習感受，增強學習吸引力，以便達到培養綜合型人才的教育目標。

參考文獻：

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