淺析初中英語閱讀教學中的學生文化意識培養策略

張小娜

摘要：培養學生的文化意識是促使學生全面發展、培養復合型人才的要求。所以，在核心素養背景下，初中英語教師要營造良好的教學氛圍，優化教學模式和方法，培養學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高學生的跨文化交際意識和能力。本文立足于初中英語教學角度，分析了初中英語閱讀教學中的學生文化意識培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中英語;文化意識;課堂教學

引言：語言是文化的載體，文化是語言的土壤，語言與文化是一個不可分割的整體。語言的工具性與人文性，要求教師在英語教學中必須重視對學生文化意識的培養，滲透文化方面的教學，促使學生具備良好的跨文化交流與溝通能力。這也要求初中英語教師正視文化意識的重要性，在教學中有針對性地滲透文化知識，促使學生的文化素養與英語綜合能力同步提升。隨著教育改革的不斷深化，文化滲透越發重要，因此，對于初中英語閱讀教學中的學生文化意識培養策略研究有著鮮明現實意義。

一、在英語教學中培養學生文化意識的重要性

有的初中生對外國大片、西方流行音樂較感興趣，對本土文化卻有不滿和鄙視。呼喚傳統文化的回歸，培養青少年的文化自信，是整個社會的需求。所以，中學英語新課標清晰闡述了英語課程的文化教學目標——以發展學生綜合語言運用能力為根本，突出英語教學的人文屬性，培養學生的道德品質和社會適應能力，提升學生的綜合素質。所以，在新課標背景下，教師在英語教學中要凸顯英語的工具性和人文性，賦予英語教學“提高學生綜合人文素養”的任務，開闊英語教師的知識面，讓學生對使用英語國家的文化進行了解與學習，以培養其跨文化意識。這也要求廣大英語教師改變觀念，加強英語專業知識或文化背景知識的學習，提高自己的文化素養，對中外文化背景有更深的了解。在教學中，教師要提高英語教學的文化品位，讓學生正視中西方文化差異，了解英美文化習俗，在真實的語境中對話，以提高學生學習英語的積極性，促使學生感受英語的魅力，同時堅定文化自信，積極弘揚傳統文化，為跨文化交流作出應有的貢獻。

二、初中英語閱讀教學中的學生文化意識培養策略

1.詞匯教學中的文化知識滲透

目前，盡管整頁教材呈現的新授單詞較多，但是學生在上這一課時，卻顯得尤為興奮，歸納其原因無非有以下幾點：首先，有不少學生之前單詞識記能力弱，長期在背單詞這塊有困難，甚至畏難，他們意識到自己的學習薄弱環節有可能找到了新的突破口或解決方法，有的學生課后還自己查閱了相關英語語言發展演變的資料。第二，從學生學習英語伊始，與我們表意文字的漢字恰恰相反，英語一直以其典型的表音文字形象出現。而現在教材中呈現的例如Red and white兩個詞匯，紅色在中國是正面基調，白色是負面基調，而西方國家剛好相反。

又如，許多學生對于“green”這一詞匯的解讀僅限于“綠色、綠色的”這一含義，少部分學生能夠認識到“green”還代表“青春、青春的”。因此，學生在用“green”這類詞匯進行溝通與交流時，多半限于“greengrass”（綠色的草）的形式。為了讓學生更加深入地理解這類詞匯，并能夠認識到在英語文化中這類詞匯的應用特點，筆者在教學中引入了“green with envy”這一短語，讓學生猜測其含義。許多學生回答應該是“因為嫉妒而臉色發青”的意思。筆者并沒有直接評判這個答案的對錯，而是讓學生從書面語言的角度再次分析短語的含義，在筆者的指導下，學生了解到這里的“green”不再具有顏色的象征意義。而是表示了一種“程度”，在短語中表示的是“嫉妒的程度”，所以這個短語的含義是“非常嫉妒”，而非“因為嫉妒而臉色發青”。這就是語言差異造成的理解上的偏差，通過對漢英語義的對比教學，可以讓學生認識到因為語言文化之間的差異而帶來的困擾和問題，從而不斷幫助學生建立跨文化意識。

2.整合文化素材，學習文化知識

核心素養下的初中英語教學，需要教師根據新課標要求，積極發掘和整合各種文化資源，將文化素材運用到課堂教學中去，借助文化滲透促使課堂變得更加豐富多彩，更具吸引力。如在學習“China andthe world”這一課時，我們知道，本單元的教學內容主要是圍繞中國地理、歷史的話題展開的，而中國地理、歷史和文化關系緊密，關于地理文化、歷史文化的素材非常多。因此，在教學中，教師要以“了解中西方文化差異，培養愛國精神和文化意識”為目標，將有關中國地理、歷史的文化素材用到教學中去，以增加課堂的信息量，讓學生在潛移默化中得到熏陶和教育。中國許多風景名勝具有獨特的文化意義和內涵，如杭州西湖就是一處充滿東方傳統文化內涵與神韻的景觀，歷代文人雅士留下了許多關于西湖的詩文，西湖景觀文化也展示了中華文化的多樣性。西方國家有許多湖泊，這些湖泊多以自然景觀著稱，這與西方人崇尚自由的天性有關。教師這樣在課堂教學中滲透文化教學，可以增長學生的見識，讓學生有更多的收獲。

3.創設文化情境，激發學習興趣

多數初中生的身心還不成熟，在文化方面缺少認識，認為文化是一個抽象的概念，是比較遙遠的事物，所以有時對文化不感興趣。其實，文化與我們的日常生活有著密切的關聯，如清明節祭祖等許多歷史悠久的文化現象和文化活動，至今仍在我們的生活中扮演著重要角色。教學情境具有激發情感、渲染氛圍等作用，在初中英語教學中，教師根據學生的身心特點創設文化教學情境，利用或直觀或真實可感的方式讓學生去見識文化的多樣性和現實意義，可以讓學生獲得有情感、有溫度的文化知識，培養學生的文化意識。所以在初中英語教學中，教師要創設文化情境，激發學生的學習興趣，為提高學生文化品質打好基礎。如在學習I like music that I can dance to.時，教師可以利用多媒體播放一張跳舞的圖片，如邁克爾杰克遜的太空步、楊麗萍的孔雀舞、埃爾維斯·普雷斯利舞臺形象等等，讓學生打開認知的閘門。然后，結合多媒體視頻，教師可以提出問題：Who is your favorite star？Do they have anything particularly outstanding about it？并在學生回答問題后，介紹一些中外著名作家及其作品和作品中的人物特點，讓學生了解更多的文學知識，促使學生快樂學習。

結論：總之，在國際化交流日益頻繁的今天，社會需要更多既有中華優秀傳統文化底蘊，又具有高水平的英語人才投身對外交流的舞臺上。要做到這一點，教師不僅要加深學生對西方文化的理解，而且要使學生在英語教學中認識和理解中華優秀傳統文化，以便在未來的中西文化交流中讓他們更好地傳播和發展中華優秀傳統文化。

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