基于問(wèn)題導(dǎo)向引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

摘 要：為了更好地提升高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，本文基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)理念，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)進(jìn)行概述，并分析其教學(xué)意義，最后以人教版高中生物教學(xué)內(nèi)容為例，總結(jié)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;高中生物;應(yīng)用策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，高中生物學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在掌握生物教材內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要進(jìn)一步通過(guò)其對(duì)生物的學(xué)習(xí)，有效提升自身思維能力與思考能力，從而提升自身綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，有關(guān)教育工作者需要以上述內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，深入探討當(dāng)下高中生物課程的教學(xué)方法，從而在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更好的思考空間，加深其對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)概述

所謂問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，指的是以問(wèn)題為引導(dǎo)，從而圍繞問(wèn)題所展開(kāi)的教學(xué)形式。但是在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也會(huì)相應(yīng)延伸出不同的思路與方法，同時(shí)根據(jù)人們對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向的深入了解，其在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)相應(yīng)展示出不同的形式。

對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向而言，最初有關(guān)教育工作者認(rèn)為該類教育方法即是在理解和解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，這種觀念也是問(wèn)題導(dǎo)向教育的雛形，因?yàn)橛嘘P(guān)教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生以解決問(wèn)題為目的而開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)在很大程度上給予自身明確的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，很好地將學(xué)習(xí)過(guò)程變得主動(dòng)化。而對(duì)于教師而言，在教育過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常重要的，這一教學(xué)成果一經(jīng)公布便引起了各方教育工作者的重視，并開(kāi)始對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法投入研究與優(yōu)化，逐漸將其打造成完整的教學(xué)理念[1]。

隨著人們對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向的不斷研究，當(dāng)下我國(guó)對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向的教育理念已經(jīng)形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即以問(wèn)題為核心，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，并在過(guò)程中為學(xué)生搭建相應(yīng)的理論架構(gòu)，同時(shí)也能通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的思考以培養(yǎng)學(xué)生思考能力與學(xué)習(xí)興趣。總結(jié)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的不同之處即是教師需要針對(duì)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)清晰且具有研究深度的問(wèn)題，并以該問(wèn)題為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸為學(xué)生搭建理論基礎(chǔ)，以完成整體教學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式僅僅是教師按照教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，雖然這種教學(xué)方法不會(huì)存在問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)向性不足，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果而言相對(duì)較差[2]。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的意義

通過(guò)上述對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的介紹，可以明確感受到問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響，為了更好地幫助有關(guān)教育工作者了解其中作用，下述內(nèi)容主要針對(duì)其教學(xué)意義進(jìn)行討論與分析。

首先，通過(guò)對(duì)當(dāng)下高中階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可知，大部分學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的意義與目標(biāo)認(rèn)知不夠清楚，很難在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自身學(xué)習(xí)的方向，只能跟隨教師進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，即教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在很大程度上影響學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。但教師方面若充分利用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)，則能夠有效杜絕上述問(wèn)題。例如：在實(shí)際生物課堂上，若教師在開(kāi)始教學(xué)之前便能夠向?qū)W生提出有效問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的思考，后通過(guò)教師實(shí)現(xiàn)計(jì)劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生便可以根據(jù)最初的問(wèn)題設(shè)計(jì)一步步跟隨課堂內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題真諦。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言，能夠直接消除學(xué)習(xí)疑惑，從而在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)便很明確地認(rèn)識(shí)到接下來(lái)的學(xué)習(xí)目的，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)生物不單是為了在考試中取得好成績(jī)，還能真正意義上解決生活問(wèn)題等[3]。

其次，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，也能夠在很大程度上深化教師對(duì)于教育的理解與認(rèn)識(shí)。目前我國(guó)對(duì)于高中教師的培養(yǎng)也存在一定的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)我國(guó)師范類教育高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后可知，當(dāng)下師范院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其精力主要集中在提升專業(yè)能力方面，對(duì)于教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解存在一定的偏差。造成這種問(wèn)題的主要原因是師范類院校沒(méi)能很好地重視學(xué)生的實(shí)踐能力與教師素養(yǎng)的提升，所謂“工欲善其事必先利其器”，教育的提升不僅要優(yōu)化方法與目標(biāo)，還要重視對(duì)于教師的培養(yǎng)，雖然當(dāng)下師范類院校沒(méi)能很好地重視這一點(diǎn)，但是教師在實(shí)際教育過(guò)程中若能有效運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，也能直觀地幫助其更好地完善自身專業(yè)發(fā)展。因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)需要教師具備更加宏觀的教育理解，當(dāng)教師在圍繞導(dǎo)向式教學(xué)建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要充分保證解題的系統(tǒng)性，從而一步步引領(lǐng)學(xué)生找到問(wèn)題的解決方案，并在過(guò)程中完成知識(shí)輸出。而在完成整體教學(xué)后，該教育方法對(duì)于學(xué)生的幫助與提升可以讓教師更加充分地認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而加深教師對(duì)于教育的理解[4]。

三、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）形成創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在較大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師只需要按照教材的規(guī)定內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)講解即可，不需要對(duì)課堂分配進(jìn)行過(guò)多的解讀。但是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)則需要教師對(duì)學(xué)生拋出核心問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞該問(wèn)題展開(kāi)。因此，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，教師一定要重視問(wèn)題與接下來(lái)所講內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，使問(wèn)題的提出不僅能夠引起學(xué)生的積極思考，還能使其作為教學(xué)目標(biāo)不斷引導(dǎo)后續(xù)內(nèi)容的提出，同時(shí)也要保證問(wèn)題與課堂的契合程度，使學(xué)生不會(huì)對(duì)問(wèn)題的提出感到突兀。總結(jié)而言，即問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)需要教師為問(wèn)題這一核心內(nèi)容建立良好的形成環(huán)境，從而為課堂整體提升代入感。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物2選修內(nèi)容中第一章第二節(jié)的內(nèi)容“基因診斷與基因治療”時(shí)，教師可以事先設(shè)定該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提出相應(yīng)的核心問(wèn)題。雖然教師對(duì)于課程內(nèi)容的了解通常十分深入，在設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題時(shí)并不會(huì)感到困難，但是如何營(yíng)造合理的問(wèn)題提出氛圍，需要教師進(jìn)行合理思考，更好地將學(xué)生帶入到思考氛圍中。例如：在正式講解之前，教師可以了解學(xué)生的具體情況，若學(xué)生中有個(gè)別人臨時(shí)患有感冒、咳嗽等癥狀，那么教師可以相對(duì)提出問(wèn)題，帶領(lǐng)大家思考該同學(xué)咳嗽的原因，將問(wèn)題的具體形式設(shè)計(jì)為：如果在某個(gè)地區(qū)正在流行一種傳染病，一名患者出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，假如你負(fù)責(zé)調(diào)查這一問(wèn)題，你會(huì)怎么做？那么該問(wèn)題的提出便能很好地吸引學(xué)生跟隨教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)出于同學(xué)之間的關(guān)心，學(xué)生方面也不會(huì)對(duì)于上述問(wèn)題產(chǎn)生排斥，很好地通過(guò)問(wèn)題環(huán)境的形成引出核心問(wèn)題，最后順利帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)[5]。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)品質(zhì)

教師在以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除卻重視優(yōu)化問(wèn)題的形成環(huán)境外，也要懂得優(yōu)化教學(xué)情境，從而提升問(wèn)題的設(shè)計(jì)品質(zhì)。而教學(xué)情境的優(yōu)化對(duì)于當(dāng)下高中教育而言相對(duì)簡(jiǎn)單，這得益于目前整體的多媒體技術(shù)發(fā)展。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中可以非常直觀地在視頻、音頻的指導(dǎo)下，更為清晰地感受到教師所講內(nèi)容。而優(yōu)化教學(xué)情境，從而提升問(wèn)題設(shè)計(jì)品質(zhì)的意義是為了進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題的重要性，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的實(shí)際意義。

例如：在為學(xué)生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)建立相對(duì)的情境配合問(wèn)題導(dǎo)入，從而更好地提升問(wèn)題品質(zhì)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。首先，“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章的內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生能夠充分了解細(xì)胞各部分的名稱以及作用，并要求學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)胞的切面圖來(lái)有效識(shí)別出細(xì)胞對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱。其次，該課程教師在問(wèn)題提出方面需要重視建立相對(duì)應(yīng)的情境來(lái)幫助自身更好地提出問(wèn)題，同時(shí)也要注意問(wèn)題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而加強(qiáng)學(xué)生的思考積極性。最后，教師要根據(jù)提出的問(wèn)題，不斷結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生更好地接受對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而完全了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)最后的教學(xué)目的。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地將學(xué)生、教師、教室、門窗等人與事物所組成的空間稱之為“細(xì)胞”，并讓學(xué)生思考自身處在該空間內(nèi)所能發(fā)揮的作用是什么，從而引出細(xì)胞之間不同的作用與功能，后通過(guò)多媒體技術(shù)，將動(dòng)態(tài)的細(xì)胞短視頻或圖像展現(xiàn)給學(xué)生，并說(shuō)明接下來(lái)所學(xué)內(nèi)容的重要性。通過(guò)實(shí)際生活中的各司其職來(lái)聯(lián)系細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的作用與功能，很巧妙地利用實(shí)際情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

（三）更新教學(xué)觀念，體現(xiàn)問(wèn)題思維特質(zhì)

有關(guān)教育工作者需要注意的是，在利用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理念的過(guò)程中，一定要充分利用問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。生物這門學(xué)科雖然在教育大綱中被定義為理科類，但是在應(yīng)試教育的模式下，很多教師與學(xué)生都在以背誦的形式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，這無(wú)疑在很大程度上埋沒(méi)了生物學(xué)科所能帶給學(xué)生的思考能力方面的提升。而問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)理念的出現(xiàn)，能夠針對(duì)上述問(wèn)題予以解決，但是需要注意的是，教師不僅要在生物課堂上提出符合情境、質(zhì)量較高的問(wèn)題，還要重視幫助學(xué)生梳理解決問(wèn)題的過(guò)程，從而使學(xué)生能夠意識(shí)到思考為自身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的作用。因此，在實(shí)際教育過(guò)程中，問(wèn)題的導(dǎo)入僅僅出現(xiàn)在課程之前是不夠的，教師一定要根據(jù)內(nèi)容的深入而不斷提出新的問(wèn)題，不斷在生物課堂上積極進(jìn)行思考，從而主動(dòng)通過(guò)思考來(lái)得出最終結(jié)論，而不是教師在課堂上進(jìn)行機(jī)械講解，學(xué)生隨之進(jìn)行機(jī)械記憶。

（四）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

在高中生物實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)有效教育，并提高課程教學(xué)效率，使得學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)掌握得更牢固，教師應(yīng)該分析當(dāng)前課程教學(xué)情況，并加強(qiáng)對(duì)課前教學(xué)策略優(yōu)化的重視，將課前五分鐘教學(xué)作為提升課程教學(xué)效率的重要途徑。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以導(dǎo)入“問(wèn)題導(dǎo)向式”模塊，使得教學(xué)效率不斷提升，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，促使學(xué)生能夠主動(dòng)接受課本知識(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)形式，實(shí)現(xiàn)更加有效活躍的生物課堂，不再受填鴨式、應(yīng)試教育的影響。而且通過(guò)“問(wèn)題探討”的方式引入新課程，生物教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的優(yōu)化，組織學(xué)生積極參與問(wèn)題的回答，并合理地將學(xué)生分為若干個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)有效課程教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，解決教育教學(xué)面臨的問(wèn)題。例如：在教學(xué)“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的作用”這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以以小蜜蜂采蜜的方式引出話題，促使學(xué)生能夠集中注意力參與知識(shí)學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)新課程教學(xué)方案，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有充足的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠通過(guò)這種教學(xué)方案加快課程教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)效率不斷提升，為高中生的生物學(xué)習(xí)提供更多幫助。

（五）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂反饋

高中生物教師在為學(xué)生介紹完知識(shí)框架后，還應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的劃分，并將問(wèn)題導(dǎo)向作為課堂實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更為充分，減少所產(chǎn)生的限制，促使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這節(jié)課的過(guò)程中，由于課本涉及的知識(shí)關(guān)系相對(duì)較為復(fù)雜，學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常受多樣化限制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確完成知識(shí)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生生物水平的提升。因此，教師在“問(wèn)題探討”設(shè)置的過(guò)程中，可以提出問(wèn)題，例如在乘坐過(guò)山車時(shí)，即使已經(jīng)佩戴安全帶，但仍然會(huì)心跳加速。讓學(xué)生探討與人體中條件之間的關(guān)系，并根據(jù)實(shí)際情況合理地創(chuàng)新問(wèn)題。而且在此環(huán)節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題作為引導(dǎo)，還可以進(jìn)行問(wèn)題反饋，促使學(xué)生能夠把不會(huì)的問(wèn)題拿到活動(dòng)中進(jìn)行探究，這樣有助于在同學(xué)交流及教師引導(dǎo)下更加有效掌握知識(shí)的解答方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，避免受過(guò)于嚴(yán)重的影響及限制而不利于學(xué)生生物水平的提升。所以說(shuō)，針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)置，教師應(yīng)該做好相對(duì)較為全面的分析，針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，這樣有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的探索，確保學(xué)生可以接受優(yōu)質(zhì)的教育。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)是非常符合當(dāng)下教育目標(biāo)的教育理念之一，有關(guān)教育工作者要將其充分利用到高中生物的實(shí)際教育工作中來(lái)，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王敏（1984—），女，漢族，江蘇省淮安人，鎮(zhèn)江心湖高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士。研究方向：深度學(xué)習(xí)。

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