以主題情境為載體的議題式教學設計探究

摘 要：運用恰當的課程設計將主題情境教學與議題式教學方式組合運用，使兩者相得益彰。文章從以主題情境為載體的議題式教學概念出發，探究以主題情境為載體的議題式教學設計的策略和意義。

關鍵詞：初中道德與法治;主題情境;議題式教學

一、概念界定

議題式教學是近年來高中思想政治課倡導的一種教學方式。2017年版《普通高中思想政治課程標準》提出議題式教學建議，強調了兩點：思想政治課程的價值導向和針對性，議題教學必須圍繞與學科知識的關聯性突出重難點。經過高中一線教師的實踐探索，逐步形成了以學科大概念為基礎確立的主議題，在主議題的統攝下以結構化知識的獲得為著力點，以議題、情境、任務、活動為線索進行序列化設計與推進的教學模式。議題既要基于真實的社會生活設計，又與教學內容高度吻合，渾然一體，具有可議性和能議性。議題式教學需要我們面對真情境、探討真問題、獲得真知識，這種教學方式同樣適用于初中道德與法治課堂。

主題情境探究教學是指師生以某一“整體情境”為載體貫穿課堂教學始終，以隨著情境的發生與發展生成的問題為紐帶，引導學生合作探究、解決問題、理解知識并產生價值認同，教學過程具有整體性、連貫性。

以主題情境為載體進行議題式教學，就是堅持用主題情境與主議題共同引導和貫穿教學過程，采用恰當的課程設計策略，發揮兩種教學方式的特點與優勢。

下面以部編初中《道德與法治》九上第四課“建設法治中國”第一框“夯實法治基礎”為例創設以主題情境為載體的議題式教學思路與架構，探究設計策略與教學意義。

二、案例背景與課堂架構

本框介紹了我國法治道路的選擇，講述了法治的要求和如何堅定不移地建設法治中國。九年級學生在七八年級法律知識學習的基礎上，有一定的法治意識，對重大社會事件有所關注。據此確定素養目標為理解法治的作用，明確法治的要求，了解法治中國建設的路徑;提高合作、批判、建構能力和理性思維，認同全面依法治國，堅持中國共產黨的領導和人民當家做主;培養學生勇于承擔社會責任、自覺踐行法治要求的內在價值。教學的重點是法治的作用和要求，難點是如何建設法治中國。

本節課以“香港《國安法》的頒布與實施”為主題情境貫穿教學過程，以“香港《國安法》如何夯實法治基礎”為議題統領教學內容，按照如下三步進行設計。首先，在確定本框學科大概念“夯實法治基礎”的基礎上，梳理出法治的作用、法治的要求、建設法治中國的路徑、法治中國建設的公民擔當等結構化知識;其次，分別圍繞主題情境和主議題選擇、設置與教學內容關聯的分情境和子議題;最后，設計出序列化的議學活動和議學任務，建構學科大概念，達成教學目標。

本框的課堂架構簡明地呈現了筆者所遵循的“主題情境——主議題——子議題——子情境——議學任務——議學活動——學科大概念”設計思路。

“夯實法治基礎”課堂架構

主題情境：香港《國安法》的頒布與實施

主議題：香港《國安法》如何夯實法治基礎

主要環節

環節一：議題描述·堅持法治道路;環節二：議題辯論·明確法治要求;環節三：議題決策·探索法治路徑;環節四：議題追問·法治建設我擔責

子議題

子議題1：面對暴亂為什么要選擇走法治道路？子議題2：有了良法是否就能實現善治？子議題3：法治中國建設怎么推進？子議題4：公民可以為法治中國建設做些什么？

子情境

子情境1：香港《國安法》頒布實施前后香港面貌對比;子情境2：法律界人士對香港《國安法》的評價“國安法是良法，必將帶來香港的善治”;子情境3：香港《國安法》的制定過程和頒布實施帶來的影響;子情境4：給香港中學生寫慰問信，宣傳香港《國安法》

議學任務

任務1：描述分析法治作用;任務2：辯論明晰良法善治的關聯，明確法治要求;任務3：探究法治中國建設的路徑;任務4：踐行法治中國建設的公民擔當

議學活動

活動1：搜集、描述、分析;活動2：商議、辯論、展示;活動3：搜集、商議、決策;活動4：商議、撰寫、展示

設計意圖

意圖1：以香港暴亂和《國安法》治亂為切入點，描述、分析、總結，引導學生理解走法治道路是國家和地區治理的必然選擇。同時讓學生意識到香港暴亂的實質是反中亂港分子與外部勢力相互勾結、肆意破壞法治、危害我國國家安全的行為，激發學生愛國熱情。

意圖2：引用新聞報道中絕對化觀點，引導學生在獨立思考辨別的基礎上分組辯論，厘清概念的內涵、外延及相關性，明確法治要求實行良法之治和善治，發展辯證分析、合作交流的能力，涵養法治意識、公共參與等學科素養。

意圖3：通過小組搜集資料、匯總展示，學生在活動中感受了國安法對香港社會的威懾力，體會到完善法律對夯實法治基礎的重大意義;在探究法治中國道路的過程中，發展全面看問題的眼光，培養政治認同、法治意識等學科素養。

意圖4：通過小組搜集資料、匯總展示，學生在活動中感受了《國安法》對香港社會的威懾力，體會到完善法律對夯實法治基礎的重大意義;在探究法治中國道路的過程中，發展全面看問題的眼光，培養政治認同、法治意識等學科素養。

學科大概念：夯實法治基礎。

學科核心素養：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。

三、以主題情境為載體的議題式教學設計策略

（一）以學科大概念為起點、以核心素養為目標

學科大概念是一框的核心知識，是學科知識的統合，也是一節課教學設計的起點和知識學習的終點。核心素養植根于核心知識，素養的提升以知識的學習和理解為基礎，以知識的遷移運用為重要表現。2017年版《普通高中思想政治課程標準》在談到教學內容更新時強調“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”這種提法對初中道德與法治教學同樣具有指導意義。所以在進行本框教學設計時筆者首先確定了學科大概念“夯實法治基礎”，并將其作為教學的起點和知識學習的終點，通過情境探究獲得“法治的作用、法治的要求、建設法治中國的路徑”等結構化知識，最終對“夯實法治基礎”這一大概念建立全面、系統的認知。教學過程中逐步推進的情境探究、體驗、感悟、升華的過程也是學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與核心素養逐步提升的過程。

（二）情境線和議題線并驅、主題情境和主議題相輔

大概念不是教師直接告知學生的，而是學生通過情境探究，深度理解知識，并產生價值認同后自己獲得的。情境是學生學習和獲取知識的載體，只有緊扣學科知識選取真實社會事件或生活事例作為情境材料，才能確保情境探討的針對性、實效性。在主題情境探究教學中就要設計運用與學科大概念高度相關的主題情境。筆者設計本框教學時，選擇了與“夯實法治基礎”高度關聯的社會重大事件“香港《國安法》的頒布與實施”作為主題情境，并分設子情境（詳見“課堂架構”子情境），構成情境線。大概念既是議題設計的來源，也是議題探究的目標。主議題要依據大概念、結合主題情境設計，主議題和主題情境相輔相成。據此筆者將本框主議題確定為“香港《國安法》如何夯實法治基礎”，其與主題情境“香港《國安法》的頒布與實施”共同統領課堂的進程。圍繞主議題設置子議題，（詳見“課堂架構”子議題），構成議題線，是理解、獲得大概念的串繩，與情境線雙線并驅。課上帶領學生面對真問題進行真探討，學生置身于真實議學情境參與議學活動，完成議學任務，達成知識目標和素養目標。

（三）以序列化活動為路徑、以主動學習為靈魂

關于如何提高學習效率，埃德加·戴爾認為需要學習者主動學習，建構主義認為需要學習共同體的互助合作來完成。議題式教學采用“議中學”的教學方式，其討論、實踐、教授他人等形式，均屬于埃德加·戴爾學習金字塔中的主動學習，有利于學生保持深刻持久的記憶，也符合建構主義對學習的理解。活動體驗是道德與法治學科核心素養發展的重要途徑，活動的設置要符合學生身心發展特點，需融知識性、情感性、思想性、趣味性于一體。學生只有樂于參與活動，才能積極主動地加入“議”的過程，進而有效開展合作學習和探究學習。教授本框時，筆者對應結構化的知識設置了描述分析香港《國安法》與香港修例風波的內在關聯、辯論良法和善治關系等四個開放性的體驗活動。有很多學生為了掌握議的話語權，課前搜集了法治中國、香港修例風波、香港《國安法》等資料，為最終形成理性思考、判斷和價值選擇提供了充分的資源。在“議”的過程中，學生進行了信息交流，完成了書信撰寫，完善了自身的認知結構，增強了愛國愛港情感體驗，提升了法治價值觀，也增強了主動承擔社會責任的意識。

四、以主題情境為載體的議題式教學的意義

（一）符合思想品德新課標的價值取向

課標是教師課堂教學行為的依據。“教師應準確把握思想品德課程德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識”“教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構”“優化教學過程”“注重學生的情感體驗和道德實踐”“引導學生學會學習”。以主題情境為載體的道德與法治議題式教學是在教師的引導組織下依托主題情境進行議題式探究，它融知識于情境，賦予知識增長土壤;融情感于體驗，供給情感生長養分，符合思想品德新課標的價值取向和教學要求。

（二）實現理論知識和生活關切的統一

初中學生逐步擴展的生活是道法課程構建的基礎，生活化教學是道法課堂教學遵循的方向。以主題情境為載體的議題式教學作為一種生活化教學方式，把時事要聞、身邊事例等打造成課程資源，不僅能創設課程教育的良好氛圍，也能為學生們搭建更優質的知識探究平臺。在對一個個生活化的真實情境的分析探討中提高學生對課程知識的認知水平，增強學生將學科知識運用于實踐的意識，提升學生理解和運用知識的能力，指導他們對社會發展進行深刻的剖析和思考，從而獲得更高層面的課程教育實效。用主題情境貫穿議題式教學的整個過程，既可避免單一主題情境探究教學過于追求預設嚴密帶來的用知識印證情境、情境與知識重心錯位的弊端，也可規避用碎片化情境鋪排的議題式教學神聚而形散、整體感欠佳的瑕疵。它抓住了整個教學內容的重點和本質，將圍繞議題開展活動具有的開放性、兼容性優勢和圍繞主題設置情境具有的真實性、連貫性優勢相融合，在以完成一個個小任務為目標的議學活動中實現知識邏輯和生活邏輯的統一。

（三）適應新時期社會對人才發展的需求

為與21世紀人才培養要求相適應，2016年9月13日推出《中國學生發展核心素養》，確立了以“全面發展的人”為核心的核心素養體系。以主題情境為載體的道德與法治議題式教學，通過創設生活化的教學情境引導學生對課本內容進行深度探索，夯實文化基礎;通過開展與初中生認知能力相匹配的實踐活動，幫助學生樹立正確的價值觀念和必備的情感思想。教學中將抽象的思想政治理論知識寓于更貼近社會文化背景的事例或熱門話題中，鼓勵學生圍繞議題積極參與課堂活動，通過互助合作發揮集體的智慧，集思廣益，有利于提升學生的社會參與感，培養合作型人才。用真實的整體性情境調動學生原有認知結構中有關知識和經驗，去探究、發現、建構新的知識，更能引發學生的價值認同。以主題情境為載體的議題式教學不僅增強了學生將所學知識遷移運用到新情境中去的自覺性，提升了自主發展能力，同時也培養了學生發現思辨能力、仁愛互助品格、知行合一精神，促進了適應終身發展的必備品格和關鍵能力的形成和發展。

結束語

以主題情境為載體的議題式教學引導學生用所學知識面對復雜生活情境、解決具體問題，不但能夠提高知識與生活的聯結度，同時還能夠促進學生品格、能力和素養的提升。隨著新課程改革持續推進，初中道德與法治教師要在大德育觀的視角下，面向學生的整個生活，以活動為基本形式開展教學，同時要系統關注初高中課程，以課標為導向，積極地創新課堂教學策略，做好初高中的教學理念和方式銜接，助力學生未來的發展。

參考文獻

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作者簡介：錢海楠（1982—），女，漢族，江蘇如東人，蘇州外國語學校，一級教師，碩士。研究方向：活動型課堂教學。