新課程改革背景下高中物理高效課堂教學行為實踐研究

摘 要：隨著教學改革的全面推進，高中物理教學活動也有了新的變化。在實踐中，為了更好地促進學生各方面能力發展，高中物理教師需要特別注重高效課堂的構建。對此，本文主要介紹了高效課堂的內涵，并剖析了高中物理教學構建高效課堂的價值，在此基礎上提出了高中物理高效課堂構建策略。

關鍵詞：新課程改革;高中物理;高效課堂;教學行為

在教育教學活動中，追求高效課堂是每一個教師的目標，而在實際教學中，依舊存在教師過于看重知識傳授，忽視學生學習主動性的情況。教師擔心學生在課堂上沒有完全弄懂知識點，會不停地講，師生之間交流互動力度不夠，在這種情況下，教師只能做到統一講解，而無法開展個性化輔導，不利于學生的個體成長，這也造成了課堂教學效率低下。高中物理是一門抽象性、實踐性極強的課程，教師如果單純地講解知識，而忽視了對學生能力的培養，是很難保證學生的學習效果的。所以在實踐中如何構建高效課堂是每一個高中物理教師需要思考的重要課題。

一、高效課堂的內涵

高效課堂簡單來說就是在課堂教育教學活動中，能有效、高效地完成教學任務和教學目標，可以獲得好的教育效果。高效課堂強調教師教學需要拓展學生的學習深度、提高學生的學習速度、強化學生的學習興趣、促進學生身心健康發展。在高效課堂下，教師不僅要關注學生知識獲取情況，還需要考慮到學生的知識學習能力，要突出學生的學習自覺性，培養學生終身學習觀念的形成。

在高效課堂下教師應該有更加明確的教學目標，采取有效的手段調動學生學習積極性，保持教學方法的靈活多樣，促使學生能在課堂上做到高參與、高認知，使得學生能保持最佳學習狀態。在實踐中，評價一節課是否高效，需要對學生的學習積極性、認知需求、能力提升等各個方面進行考量。

二、高中物理教學構建高效課堂的價值

隨著教學改革的全面推進，學校教育也面臨著更加嚴峻的挑戰。物理學科是高中教育中重要的一門學科，也是培養學生邏輯思維能力的重要課程，為了強化高中物理教育效果，注重高效課堂的建設是最為關鍵的途徑之一。從當前高中物理課堂教學實際看，還存在學生自主學習時間少，無法及時鞏固消化物理知識及方法，知識遷移能力不強的情況。同時受高考的影響，部分高中物理教師在教學中依舊沿用傳統的題海戰術，在很大程度上增加了學生的學習壓力。為了解決這些問題，就需要高中物理教師及時改變自身的教學理念，要關注學生在課堂上的收獲，結合新課程理念及教師本身多年的教育經驗，構建物理高效課堂，實現對學生學科素養的培養。對高中生來說，他們本身就有很大的學習壓力，而物理學科又是學習中難度極高的一門課程，學生學習物理知識的時間相對有限，物理課堂教學效率將會對學生個體發展帶來極大影響，所以高中物理教師必須創造性地構建充滿生機的高效物理課堂。

三、高中物理高效課堂構建原則

對高中物理教師來說，在構建高效課堂時，還需要堅持相應的原則，這樣才能真正地發揮出高效課堂的作用。

首先是科學性原則。為了促進課堂教學效果的提升，教師對課堂教學活動不斷地調整、創新，希望學生可以在有限的時間內逐步提高自身的各項能力，滿足學生核心素養發展需求。高中物理教師在構建高效課堂時，必須從科學性原則入手，全面貫徹新課改觀念，科學地應用課堂時間，關注學生綜合發展需求。在課堂教學中，教師要注意將課堂還給學生，引導學生在自主思考問題、探索問題中得到提升。考慮到物理學科相較于其他科目難度比較高，學生在逐個討論問題時會浪費很多時間，對此教師可以針對學生學習中存在的共性問題進行集中講解處理，而個性問題則讓學生通過討論解決，保證學生學習效率。

其次是針對性原則。高中物理課堂上，教師屬于教學活動的組織者、學生知識獲取的傳授者;而學生則是學習知識的主體，教師應該針對學生的個體情況開展個性、有效的指引。高中物理教師必須把握學生的個體差異，針對不同層次、不同能力水平的學生，采取不同的教學方式，保證每個學生都能在物理課堂上學到新知識、新內容，滿足學生個體發展需求。

最后是發展性原則。在新課標中明確提出，在高中物理教學中，教師應該關注學生核心素養發展，學生不僅要學習相應的物理知識，更要關注自身各項能力的發展情況。這就需要高中物理教師在教學中從發展的角度入手，構建獨特高效的思維引導方式，促使學生能在學習中用科學、發展的思維看待事物變化。

四、高中物理高效課堂構建策略

（一）高效備課

對高中物理教師來說，要想實現高效課堂的構建，就需要做到高效備課。備課是教師開展課堂教學互動的基礎工作，教師應該充分考慮教學內容與學生實際生活之間的關聯，引導學生樹立物理知識源于生活的思維，讓學生能在物理學習中學會借助物理知識解釋生活現象。在備課階段，教師要避免出現理論與實際相脫節的情況，需要結合學生的特點、學習需求，通過分層次教學，保證每個學生都可以在課堂上有所收獲。同時在備課階段教師還需要注意，針對不同的教學內容選擇不同教學方式，如在學習“牛頓第一定律”中，引導學生獨立完成伽利略理想斜面實驗分析活動，促進學生推理能力發展;在學習“牛頓第二定律”中，實驗方法雖然比較簡單，但是學生在分析鉤碼質量小于小車質量的原因時存在一定難度，對此教師就需要先引導學生充分把握基礎原理，在此基礎上實現操作。在備課階段，教師需要注重對導學案進行優化設置，突出學習內容的銜接點，明確重難點、課堂討論問題等，便于學生預習。

（二）以學定教

以學定教主要是教師需要結合生源情況，來確定具體的教學方案，實現對學生的針對性培養。具體包括：

1.以學生實際確定教學目標。在高中物理教學活動中，教師需要結合學生的物理認知能力、現有水平，確定針對性的教學目標，以此最大限度地發揮出學生的作用。特別是剛進入高中的新生，如果教師不了解學生的學習差異，沒有考慮初高中物理知識銜接問題，盲目地備課，很容易出現教與學脫節的情況，會削弱課堂教學效果。所以教師必須充分了解學生的具體狀況，結合學生個體需求、現有能力來確定課堂教學目標。

2.以學生需求確定教學內容。高中物理教師在日常教學中，不能單憑參考資料、自己的教學經驗來確定教學內容，這樣很容易出現學生對教學內容不感興趣的情況。教師應該對學生已有知識進行全面摸底，分析學生在學習中可能出現的問題，結合學生的發展需求來優化調整教學內容。如：在“摩擦力”教學中，雖然學生在初中階段已經學習過了摩擦力的知識，但是部分學生對“相對運動或相對運動趨勢”的理解不深入，所以教師在課堂教學中要在實驗演示的基礎上，引入一些學生常見的實際例子，例如分析在超市加速上升的電梯上靜止的人受到的摩擦力問題，讓學生借助例子來突破思維局限。同時教師還可以安排小組討論活動，讓學生之間開展幫扶活動，由理解了這部分知識的學生對沒有完全理解的學生進行幫助，便于學生學習。

3.以學生興趣確定教學方法。高中物理知識抽象性強，有很多理論性的概念內容，這就會讓學生感覺學習起來很吃力，學生的學習主動性不是很高。為了充分調動學生的學習積極性，教師可以從學生的興趣入手，借助形象的案例、視頻、圖片等，或者是通過實驗演示、趣味游戲等方式開展教學活動。如：在“摩擦力”教學中，教師可以在課堂導入階段設計這樣的趣味游戲：兩個學生站在講臺上，A學生抓住B學生的手，然后B學生使勁掙脫，如果B學生沒有掙脫，教師可以讓其他同學思考為什么B學生沒有掙脫，是因為A學生力氣大嗎？接著教師可以讓B學生在手上涂抹洗衣液，然后再讓A學生抓住B學生的手，看看B學生能否順利掙脫。教師通過這樣的趣味游戲來引導學生進入課堂，可以充分吸引學生的注意力，讓學生更加有熱情地投入到物理課堂上。

（三）先學后教

先學后教是解決高中生物理學習問題的重要途徑。對高中生來說，在物理學習中不能一直被動地接受知識，更要主動地去獲取知識，這樣才能保證學生學習活動的有效性，才能促進課堂教學高效性。在實踐中，高中物理教師可以通過以下方式開展先學后教活動：

1.引導學生有效預習。預習是物理學習最基礎的環節，良好的預習可以幫助學生更加高質量地獲取知識，所以在實踐中，高中物理教師還需要做好學生課前預習指導工作，讓學生在高質量的預習中提高學習效果。如：在學習“力”的相關知識時，教師可以利用微課為學生簡單地講解力的研究方法，讓學生了解到研究任何一種力都需要從力的產生條件、力的三要素、力的作用效果進行思考，為學生后續學習“彈力、重力、摩擦力”等知識奠定基礎。又如：在“電場強度”學習前，教師可以在課前給予學生問題，讓學生帶著問題進行預習，如電荷間是如何實現相互作用的？用什么物理量描述電場強弱？它是什么性質的量？電場強度的兩個計算公式有何差別？學生在預習階段需要針對性地思考這些問題，這樣學生在課堂學習中就會更加明確自己的學習目標，實現有效聽課。

2.引導學生有效思考問題。很多學生在學習物理知識時，經常會處理完一個表象問題后就表現得心滿意足，這樣學生很難對知識有更深入的研究，學生的學習能力無法得到提升。所以教師需要在教學中給予學生具有深度的問題，便于學生深入挖掘知識點。如：在“摩擦力”教學中，教師可以指引學生思考在日常生活中如果摩擦力消失會出現什么有趣的事情？摩擦力與物體運動方向有什么關系？兩者方向一定相反嗎？兩個疊加在一起的木塊，放在粗糙的水平面上，有一個水平力作用在木塊上，兩個木塊都被拉動，問在此過程中產生了多少個摩擦力，方向朝哪？教師要借助問題引導學生逐層次對問題進行思考，便于學生突破重難點，促使學生能在有效思考問題中體會到物理學習的成功，促進學生學習效果提升。

3.教師高效引導解惑。在高中物理高效課堂建設中，教師的高效引導起著十分重要的作用，教師需要及時糾正學生學習中存在的問題，并且要對學生進行必要的補充、點評。如有的學生在利用動能定理解決問題時，只記得動能定理應用范圍，卻忽視了其限定條件，在處理問題時會認為兩個物體的相互作用力屬于內力，忽視了相互作用力做功，出現錯誤。教師需要及時對學生進行指引，幫助學生對題目進行細致分析，挖掘隱藏條件，便于學生掌握知識規律，做到知其然也知其所以然。

（四）學研結合

學研結合強調的是教師在課堂上要指引學生“高效地學”，教師需要對課內外學習資源進行全面整合，搭建良好的學習平臺，引導學生更加積極主動地開展學習活動。在實踐中，教師應該充分調動學生的學習積極性，關注學生實驗探究能力、思維拓展能力、歸納總結能力的發展。在物理課堂上，有很多實驗內容，教師既可以組織學生開展教材實驗，也可以自主設計課外實驗，如引導學生利用塑料管演示“伽利略理想斜面”，從而深化學生對牛頓第一定律的理解。教師借助小實驗、小發明來引導學生學習知識，既可以加深學生對知識的應用，又有助于學生知識面拓展，便于學生學以致用。

如果教學時間相對充裕，高中物理教師可以組織學生在室外開展學習活動，結合教學內容讓學生進行現場參觀學習，參與社會調查活動。如：學習“電功率”的相關知識時，教師可以指引學生對家中的電器進行調查，統計家里常用電器的種類、額定電壓、電流、功率等信息，在此基礎上要求學生計算出家庭、社區的家用電器耗能情況，進而思考一個城市的耗能，在強化學生知識應用能力的過程中，實現對學生節能環保意識的培養。

結束語

在高中物理教學中教師需要靈活地應用各種方式來構建高效課堂，借助高效課堂引發學生的學習欲望，引導學生高質量地學習物理知識。同時教師也要借助高效課堂來引導學生對物理問題進行思考，使得學生能循序漸進地突破物理學習重難點，提高學生的學習自信心，促進學生物理學習水平提升。

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作者簡介：張春玲（1973—），女，漢族，甘肅武威人，大學本科，中學高級教師。研究方向：高中物理新課改的課堂教學策略。