淺談新高考模式下的高中地理教學

摘 要：地理學科與我們的生活息息相關，大到宇宙環境、氣候地形，小到城市建設、環境保護，都與我們的日常生活緊密聯系在一起，學習地理知識，可以幫助我們實現對人類生存環境的科學認知。盡管地理學科如此重要，但是在過去很長一段時間，地理學科的教學質量并不高，究其原因是教師的教學觀念陳舊、教學方法落后，導致學生學習興趣不高、學習能力不強。隨著課程改革的推進，過去課堂上以教師為主體的教學模式已不再適用，新課標對教師的日常教學提出了更高更具體的要求，在新高考模式下，教師只有轉變教學觀念，更新教學方法，才能順應改革潮流。本文介紹了新高考模式對高中地理教學的影響，闡述了新高考模式下對教師教學提出的要求，并對如何更加高效開展地理教學活動提出了建議。

關鍵詞：高中地理;教學策略;新高考;學習興趣

新高考改革方案的執行，給學生帶來了巨大的影響，高考不再以語文、數學、英語加理綜或文綜為考試內容，而是給了學生自由選擇考試科目的權利，讓學生可以在政治、地理、歷史、化學、生物、物理這六門學科中，任意選擇三門進行考試，打破了以往文理科的限制。在高中學生群體中，有不少學生存在偏科問題，新高考方案的執行，無疑減輕了他們的考試壓力，但是對于各科成績都比較平均的學生來講，如何進行考試科目的選擇，就成了最大難題。另外，在新高考模式下，高中地理教學也在發生著翻天覆地的變化，無論是教學時間、教材內容，還是課程選擇，都對地理教學造成了不小的影響，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有緊隨高考改革的步伐，更新教學觀念與教學思路，才能順應改革的潮流，提高地理教學質量，讓每一個選擇地理學科的學生都能實現學習效果的優化。

一、新高考模式對高中地理教學的影響

（一）對學科地位的影響

從過去我國大多數高校的招生情況來看，文理專業的高校招生比例大致在4∶6的水平，不得不承認各個高校在理科專業占據著較大的優勢，高校對理科生的偏愛程度更高，因此在進行文理分科時，有許多學生為以后升學和職業發展考慮，會選擇物理、生物、化學等理科科目。而且在相當大一部分文科學生中，有不少學生表示自己之所以會選擇學習文科，并不是出于對文科知識的熱愛，而是自己對理科知識的理解與學習難度太大，為了能夠在高考中取得更好的成績才選擇了文科。新高考改革方案的執行，給了學生自由選擇考試科目的權利，學生不必在理科和文科兩大類別中糾結，選擇范圍擴大了，只需從政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門學科中選擇三門進行考試即可。如此一來，選擇地理學科的學生就會增加，因為對于大部分學生而言，地理學科是文科中更偏理科思維的學科，雖然較政治、歷史學科而言學習難度較大，但是卻比物理、生物等學科學習難度小，因此選擇地理，能夠減輕一部分學習壓力。也正是由于地理學科更偏向理科思維，將來在選擇高校時，也會有更多一層的勝算。所以在新高考模式下，選擇地理學科的學生會越來越多，地理學科地位也將得到提升。

（二）對教學時間的影響

高考改革前學生在高一階段就會進行分科，那么對于選擇文科的學生而言，地理就成了必修課，他們會有整整高中三年的時間進行地理學科知識的學習。在新高考模式下，地理學科成了選考科目，學生備考期從過去的三年直接減少了將近一半的時間，以前學生在高二會考后，還有一年半的時間能夠繼續課上地理知識的學習，但是改革后，學生就必須在高二會考前，最晚在高三第一學期就要全部結束課上地理學科的學習。時間雖然縮短了，但是要學習的知識卻沒有減少，時間緊任務重，對教師和學生來講都是一個巨大的挑戰。

（三）對教學內容的影響

在高考改革前，學生需要在高中階段至少完成7個模塊地理知識的學習，在改革后，模塊減少成5個，但是高考加試題的出題范圍除了涉及三個必修模塊之外，還包含了選修內容，即環境保護和自然災害與防治的內容。為了更好地應對地理高考，教師需要對必修內容和選修內容進行分層處理。另外，在新高考模式下，對學生綜合素質的培養成為了學科教育的首要目標，要求教師在學科教學中注重學科融合，搭建起地理學科與其他學科之間的聯系，實現跨學科教學，同時要求教師打破教材的限制，不斷補充新的地理知識，實現地理知識的拓展延伸。

二、新高考模式下對高中地理教學的要求

（一）要著重培養學生的綜合素質

新高考模式弱化了文理分科，強調了對學生綜合能力的考查，要求學生不僅要對地理知識有清晰準確的認知，還要有地理實踐能力、綜合思維能力，還要樹立人地協調觀，等等。因此在高中地理教學課堂上，教師不能再像以前那樣，通過向學生灌輸盡可能多的理論知識，對學生實行題海戰術來增加學生的地理知識容量，提高學生的應試能力，而應該將對學生綜合素質的培養放在教育教學首位，不再將提高學生的應試成績作為教學目標。教師只有真正重視起對學生綜合素質的培養，才能做出更貼合學生認知規律、更有助于增強學生自主學習能力的教學設計，才能真正培養出各方面全面發展的學生，而不是一個靠死記硬背考高分的考試工具。

（二）要更加突出學生的主體性

在新高考模式下，學生可以結合自己的喜好和實際能力進行考試科目的選擇，這可以說是學生主體地位的最高體現。在新高考模式的指引下，教師需在日常地理教育教學活動的始終，突出學生的學習主體性。過去地理教學總是以教師為主體，學生總是按照教師的要求按部就班地開展學習活動，學生學習十分被動，學生的學習興趣、學習能力不但得不到提升，反而會有所下降。因此教師應當將學習主體地位歸還給學生，扮演好學生學習活動的引導者、解惑者、合作者的角色。

三、新高考模式下高中地理教學策略

（一）創設良好的學習氛圍

要想開展更高效的地理教學，就必須首先激發學生參與地理學習的興趣。興趣是學生最好的老師，是促使學生自主開展學習活動的源源不斷的推動力。要激發學生的學習興趣，教師不妨從為學生創設良好的學習氛圍入手，可以多利用多媒體創設學習情境。多媒體是地理學科教學中常用的教輔工具，其價值在于能夠實現課本知識的可視化、可聽化，將抽象的、晦澀的理論知識更直觀地展現在學生眼前，從而幫助學生更深刻地理解和記憶，同時相較于教師的口述講解，多媒體的引入更能夠豐富課堂表現形式，實現吸引學生的效果。例如：我們在學習“氣壓帶和風帶”的相關內容時，教師可以用多媒體向學生展示二戰時期日本釋放的氫氣炸彈造成美國部分森林大火的圖片，讓學生思考出現這一事件的原因。相關圖片的展示一下子就吸引了學生，他們紛紛開始思考日本投放的氫氣炸彈是怎樣漂洋過海到了美國呢？這就起到了良好的新知導入作用，使教師接下來的教學內容能夠更流暢地進行下去。為了幫助學生理解氣壓帶和風帶，教師同樣可以利用多媒體向學生展示單圈環流、三圈環流的動態圖，以及氣壓帶和風帶的季節性移動動態圖，學生通過看大屏幕，可以很直觀、很形象地理解地理知識，不用再像以前一樣，只能結合教師的講解，靠腦海中的想象來理解和記憶，極大地方便了學生對知識重難點的消化。

（二）創設情境調動學生學習欲望

對高中生而言，在地理學習中保持良好的學習欲望是很重要的。在實踐中高中地理教師可以結合學生的具體狀況及教學內容，為學生創設特定的情境，借助情境來深化師生之間的互動交流，同時也讓學生更加高效地對知識進行探索。如：在“熱力環流”學習中，教師利用多媒體將人們夏天在海邊沙灘上游玩的視頻及圖片展現出來，并根據圖片讓學生思考為什么人們會選擇在白天吹海風？教師在情境中通過問題指引學生進行思考，促使學生可以做到學以致用。同時教師還可以為學生播放孔明燈的視頻，讓學生根據視頻觀察孔明燈是如何進行運動的，其動力來源于哪里？指引學生開展小組交流活動，共同探索孔明燈運動原理。教師借助情境讓學生將地理知識與實踐結合起來，更容易激活學生探究欲望，能幫助學生更好地掌握地理規律。

（三）問題引導強化學生綜合思維

新高考中對學生綜合思維、探究能力考查力度更加重視，這也需要高中地理教師在今后的課堂教學中改變自己一味灌輸知識的情況，需要結合教學內容及學生的認知水平，從問題出發，借助問題指引學生開展探究活動，從而更好地錘煉學生思維，促使學生能在多個角度、層次對問題進行思考，實現對學生綜合思維能力的培養。如：在“地球自轉”教學中，教師可以給出學生這樣的問題：日出而作，日落而息體現了古代人民的什么生活習慣？很多旅游景區的酒店會在大廳懸掛鐘表，并標明城市，這是為什么？教師借助問題來引導學生對知識進行思考，在處理問題中掌握知識內涵。又如：在“可持續發展”教學中，教師可以引導學生根據自己家鄉河流變化情況，設計問題：對家鄉河流污染狀況進行調查，分析污染家鄉河流的物體主要有哪些？與家長溝通、了解二十年前家鄉河流的情況，思考引起河流變化的主要原因，并結合當前情況，提出解決家鄉河流污染的方案。教師要引導學生在課前利用各種方式來收集資料，在課堂上學生根據自己收集的資料開展互動交流，最后由教師對學生學習情況進行歸納總結，促進學生學習能力提升。

（四）挖掘資源構建開放課堂

在新高考背景下，高中地理教師在組織課堂活動時需要靈活地引入各種資源來構建開放課堂，充分發揮出學生的主動性，讓學生能高質量地對知識進行探索。教師要注意在教學中不能局限在教材中，要借助豐富的學習資源及實踐活動來讓學生親身感受自然地理，深化學生對地理知識的理解及應用，促進學生地理實踐力的提升。如：在“河流的綜合開發”教學中，教師需要為學生提供關于田納西河的各種資料，如地形、地理位置、氣候、自然資源等，然后讓學生通過小組合作的方式，對田納西河的經濟發展方式進行討論，并從工業、農業、服務業等角度進行總結，以此歸納田納西河的綜合開發治理策略。在此基礎上，教師還需要引導學生結合我國的河流狀況，提出相應的開發治理方案，強化學生知識實踐應用能力，促進學生學習效果提升。

（五）開展地理實踐活動

地理學科是和我們的日常生活緊密相關的學科。在地理學科教學中，教師應注重拉近學科知識與學生實際生活的距離，多組織一些實踐活動，讓學生在實踐活動中調動已有的地理知識儲備，實現對地理知識的鞏固，同時提高學生應用地理知識分析與解決實際問題的能力。比如：我們在學習了和產業活動的區位條件的相關知識后，教師可以組織學生走出校門，去觀察學校旁邊有哪些設施建設，分析他們的區位條件。比如學校周邊有一個大商場，那么就可以引導學生思考這個大商場是如何帶動周邊地區的經濟發展的，讓學生帶著問題進行社會實踐調查。

（六）組織小組合作探究

組織學生進行小組合作探究活動，充分體現了學生的學習主體地位，能夠讓學生在小組合作探究活動中，增強學習體驗，鍛煉自主學習的能力。在高中地理教學中，教師可以結合教學內容，向學生提出一些有難度的問題，讓學生通過和同學之間的合作共同完成作答。比如：我們在學習了“城鄉規劃與管理”的相關內容時，教師可以組織學生就“城市管理當中共享單車的問題”進行合作探究，讓學生結成小組，先實地考察城市中總共放置了幾處共享單車，具體安排在了哪些位置以及共享單車的使用情況，再以小組為單位思考共享單車在城市管理中都發揮了哪些作用，又存在哪些弊端。在合作探究的過程中，學生會對課本知識內容有更深刻的認識，同時他們也會感受到地理知識存在于我們日常生活的點點滴滴中，自己也有能力利用所學的專業知識去解釋日?，F象，解決實際問題，從而增強學生的學習興趣，同時合作探究的開展也有助于提高學生的實踐能力和自主學習能力。

結束語

新高考模式給高中地理教學造成了諸多方面的影響，也對教師的教學提出了更高的要求。教師要及時轉變教學觀念，順應課改潮流，將對學生綜合素養的培養作為教學總目標，在日常教學中多組織合作探究活動和地理實踐活動，多為學生創設容易激發他們學習興趣的學習情境，多體現學生的學習主體地位，通過不斷更新和改進教學策略，實現教學質量的提高。

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作者簡介：劉金郝（1991—），男，安徽滁州人，漢族，碩士研究生，二級教師。研究方向：高中地理。