基于主題語境下以讀促寫在高中英語寫作課堂中的應用

摘 要：《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）對高中英語階段核心素養的要求指出，在英語主體語境中包括人與自我、人與社會、人與自然三個環節，要求教師在實際教學中，要突出學生創設人與自我的主題語境，激發學生對知識的渴求，強調學生在學習過程中的主體地位。通過引導學生正確認知自我，達到與世界和諧相處的水平。突出創設人與社會的主題語境，幫助學生認識社會、融入社會，強化社會服務意識，增強法治意識，不斷提高學生成長過程中的文化底蘊，增強學生的文化自信。突出創設人與自然主題語境，幫助學生在理解生態文明的角度上，主動履行社會責任，培養敢于擔當的新一代社會主義接班人。高中教材中主題語境涉獵生命、教育、環境保護等德育范疇，通過對主題語境下英語以讀促寫，不僅滲透了情感價值觀教育，同時達到了教學要義立德樹人的基本要求，是高中英語教學體制提升的重要解決辦法。

關鍵詞：主題語境;以讀促寫;高中英語寫作

在英語學習的基本環節，針對我國學生，最難實現的兩個板塊就是說與寫，而在高中英語學習階段，為滿足高考的人才選拔需要，寫作成為制約學生未來發展最主要的“攔路虎”。就我國目前的高中寫作教學來說，還停留在分析作文題目，解析優秀范文的陳舊套路上。在學生具體的寫作環節，注重詞匯與長難句的表達與輸出利用，這就導致了我國高中學生在以往的諸如雅思、托福的寫作中，往往寫作內容千篇一律，沒有看點，考官評分僅從文章結構與語法角度給予最低分，我們通過教學培養學生的不是英語語言能力，而僅僅是考試能力。

一、新課程對高中英語寫作的新要求

社會在不斷發展，只是學科專業知識的學習對學生來說是遠遠不夠的。特別是對英語寫作課堂教學來說，最重要的教學目標就是核心素養，為了讓學生更好地學習高中寫作，需要創設學習情境，從思維邏輯、寫作技巧、寫作情感上全面地加強高中學生的學習，這對高中學生來說是知識、技能、情感等多方面的學習要求。寫作素養的建立對學生也有了更高的要求，學生在書面表達上要有深刻的思想，具備個人觀點，文章語句結構要合情合理。新課改下這一系列新的教學要求，運用以讀促寫來提升學生的英語寫作能力是非常好的教學方式。

二、高中英語讀寫教學現狀

（一）高中英語閱讀教學現狀

英語閱讀設立的目的，是為了讓學生根據不同題材的英語文章，了解不同的區域文化，并從不同題材的文章中，通過閱讀產生自己對于文章的理解及感悟，通過對不同知識的學習，培養自身的知識廣度與涉獵領域，以及自身的社會屬性與社會意識的形成。

然而，在實踐教學環節，我們往往對于閱讀文本的學習，首先采取學生通讀或教師帶讀的形式，通過學生是否可以通讀全文，并完成翻譯成為課堂考慮學生現階段英語水平與能力的主要標準。除此以外，教師對于文章內容的講解并不是基于文化背景或相關類似修辭手法，或者作者寫作角度展開，而是通過長難句的選取與分析，幫助學生更好地了解文章，在難于解釋的部分，常讓學生進行猜詞理解。總結來說，現在的高中英語閱讀課程，更像是一堂翻譯課程，具體課程的檢驗標準在于學生翻譯的準確性，而不在于學生對文本的總結與思考，難以讓學生通過文章閱讀產生創作欲望，更難通過文章內涵外延到英語教學的核心素養部分。

（二）高中英語寫作教學現狀

高中英語寫作教學中，教師常采取的模式是，通過將高中所涉及的文稿內容進行分類，提供給學生不同主題內容的常見寫作方式與寫作邏輯，然后提供或要求學生查找模板，通過固定模板的背誦，給學生先提供常見文章寫作的基本模式。這樣做的好處是，一定程度上，學生只要讀懂了寫作要求，無論英語實際的應用程度如何，都可以寫出文章的整體架構來，針對不同主題更換場景名詞。就比如凡是含有科技類文章的開頭，學生絕大多數都會應用到：“As the economic development and the improvement of people’s living standard./With economic development and people’s living standards.”這兩種常見的開頭。雖然模板的應用使學生在文章整體大的構架與基礎語法的應用上不會存在太大的問題，但當學生只是簡單地利用模板，而針對實際問題沒有經過自己的思考時，就不具備自我的寫作與創造力，還會因為模板的固定形式，進一步局限學生對于不同觀點與看法的具體表達。

同時這種寫作教學，忽視了作文構思內容的創新，是由脫離語境的語言學習碎片構成的，對寫作主題的理解僅僅停留在語義階段，很多學生對于實際創作的文章，只更換主題名詞，并不對作品進行深度的思考，特別是在近幾年的高考英語命題思維的改革中，對于學生整體作文的要求，越來越偏向學生的即興創作與對文章主題的深入思考，越來越注重考查學生的學科綜合素養。

現階段學校也逐漸了解開展有趣的教學活動可以很大程度上提高學生閱讀英語的興趣，從而提高學生英語寫作能力，將活動教學方式規定為英語教師的教學任務。教師為了完成教學任務也會開展教學活動，但是所開展的英語課堂中的活動過于形式化，教師沒有根據學生的學習特點和課本的教學內容進行，活動和教學內容本身并沒有連接，學生在課堂中也不能了解課堂活動的教學意義。教學活動最大的用處就是活躍了課堂氣氛，但學生的英語寫作能力并沒有提升。面對如此迫切的形勢，需要改革英語寫作教學的具體模式。

三、主題語境下以讀促寫的應用意義

高中英語在新課標的要求下，本身就強調主題語境在學生語言學習中的重要作用。基于主題語境的高中英語寫作教學可以改變傳統寫作教學先翻譯后模仿的固有模式，在根本上提高學生英語思維能力與寫作水平。學生在具體的寫作課堂中，通過對不同文章的閱讀，積累素材和完成探索，通過對不同問題或語境的思考，提煉出能寫、可寫的文章命題或觀點，主要圍繞語境的創設、觀點的生成、語言的促成、行文邏輯的思考等步驟展開，在英語應用能力提高的同時，培養學生的英語核心素養。

主題語境貫穿英語教學整個過程，強調學生通過對整體語篇內容的理解，從不同的角度延展自身的思維，發展思維品質在整體英語學習中的重要促進作用。讀與寫是高中英語教學中培養學生英語核心素養的主要途徑。當學生的寫作基于主題語境視域出發，會激發學生對于不同主題的探索欲望，學生由興趣延伸出對于問題的思考，主動理解并探究主題的意義，挖掘閱讀中的有用寫作元素，融合內容與要點，集合邏輯思維與發現創造，強化語言的輸入與輸出，以讀促寫是真正讓學生在寫作中構建意義模型，遷移創新的教學方法。

四、基于主體語境的高中英語以讀促寫的教學模式

對照新課標要求下的高中英語讀寫教學，應該圍繞主題語境的創設、寫作觀點的生成、語言邏輯組織與語言促成四個步驟展開，引導學生通過閱讀不同形式、主題的文章或觀看紀錄片、短視頻，理解研究主題意義，挖掘出可以在寫作與表達中有用的寫作元素，強化語言輸出的表達部分，在創新與興趣的驅動下實現語言輸出。

（一）基于主題語境創設下的以讀促寫的寫作課堂

在主題語境的創設階段，教師要結合新課標的具體實踐要求，在現有基礎上通過現代科技手段為學生提供更多的素材與身臨其境的具體感觀。例如：在選擇性必修二Unit 1 Great scientist（偉大的科學家）這一課，從學生的感觀上來說，主題語境的創設不能就簡單地基于課本中對于霍金、愛迪生、達爾文等人物角度的描述層次上。原因在于高中階段，學生已經從初中階段的生物、物理、化學課本上了解到了絕大多數的科學家及其生平，針對文章中對于偉人成長過程中的描述，雖然能夠豐富學生對于某一位科學家或其對科技發展的影響的進一步深入，但很難切合課程知識點與教學難點讓學生產生更為深入的學習與思考。

在實際的教學中，可以先從學生掌握的知識角度出發，以學生對于科學家具體情況的掌握程度，形成判斷。例如：可以將所有科學家在課本上的圖片打印出來，然后設計問題。例如：Which scientist discovered that objects in water are lifted up by a force that helps them float？通過學生對具體問題的分析以及對科學家的了解程度，得到阿基米德的結論。這樣的提問不僅可以從科學家的發現角度提出，還可以以具體的發明成果設問，例如：Who invented the first steam engine？這個問題看起來十分簡單，但在課中，為完成主題語境的創設，教師還可以向下引導，讓學生通過表達闡述瓦特在其他領域或者科技方面的貢獻與研究。在課中教師要注意對學生反饋的收集，重點圍繞學生知識的漏洞部分，進行針對性的講解，通過閱讀、反思，總結科學主題、人物主題等，可供建立的寫作情境與出發點。

（二）基于寫作觀點生成角度下以讀促寫的寫作課堂

對于寫作觀點的生成，一定要通過閱讀板塊的建設，引起學生的討論或者共鳴，在實際教學中，盡可能地通過生活問題或熱點問題，激發學生的表達興趣。比如：在高一必修二Unit 2 Wild life protection.野生動物保護的寫作觀點生成中，可以通過多媒體的形式，讓學生在具體問題的實踐中，自主尋找寫作方向，例如：可以播放紀錄片，讓學生了解到在自然生存環境下，野生動物的生存現狀，像尼羅河地區動物每年在雨季和旱季的遷徙，在整體的遷徙過程中，可能會遇到的危險與遭受傷害，特別是近年來，持續性的氣候變暖導致極端天氣的不斷出現，因此造成的危害可能是整個種群的滅絕。或者通過短視頻的方式，還原人類捕殺動物的場景，讓學生對因不同原因引起的野生動物保護產生關注，從不同角度思考寫作觀點的生成。通過事物之間的關聯性、文章解決方案的時效性、文章整體架構的層次性的辯證思維活動，啟發學生以閱讀、分析解決問題為目的，識別爭議，表達觀點。比如：一些保護動物的電影，也可以讓學生深入了解到對于野生動物保護的必要，電影往往會運用藝術手法，將已知的事件通過更為細致的變大或夸張手法，將作品表達出來。對于這種授課形式的借鑒，更容易讓學生產生關于生態和諧問題在不同角度上的思考，讓學生產生責任心與責任意識，不但完成了學生寫作觀點生成的教學任務，也引導學生接受文章內容所傳遞的價值精神。

（三）基于語言邏輯組織與語言促成下以讀促寫的寫作課堂

這個階段，是對于前兩個階段的集中總結。實踐教學中，我們常會發現，學生往往通過閱讀或基于主題語境的創設，積累了很多的素材，針對具體問題產生了很多看法。如何將所理解和所積累的知識進行整理？首先是學生如何在寫作中輸出;其次才是如何在寫作邏輯的框架下，明確最后寫作呈現的需要，圍繞主題，進行相關表達。通過日常教學中對于不同文章的閱讀，學生能夠從他人文章中借鑒到一般寫作邏輯，在這個基礎上需要建立的是學生對于自己觀點生成部分如何進行表達，也就是學生對于文章整體框架部分與所收集信息素材的分類整合，在適當的論述背景下，拋出論點，根據論點所涵蓋的角度選擇不同的論段進行論據描述。除此以外，教師在寫作課堂中要圍繞主題，進行相關的表達輸入，幫助學生提取目標核心短語，引導學生應用分析解決實際問題，實現從能說到能寫的語言內化。通過有效設問引導學生參與模仿，在具體師生活動中及時以語塊方式表達呈現，讓學生在學中應用，不斷提高自身語言儲備，為寫作學習做好語言鋪墊。

結束語

針對新課標與最新高考要求，英語教學要創新和整合，傳統的教學方式必須轉變。教師在高中英語教學實踐中，針對學生寫作課堂，一方面要發揮探索精神，在針對英語學習的四個板塊即聽、說、讀、寫四個方面分析整合其內在邏輯內涵，從傳統教學模式中選取可供使用的部分，進行保留創新;另一方面要在貼合整體教育需求的目標下，將教學模式與教學內容豐富化，讓學生在對于不同主題的探索中，自主學習、自主探究、自主創造，培養和建立屬于自己的英語寫作能力。

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作者簡介：王爍（1988—），女，漢族，福建福州人，福建省福州市第十一中學，中學二級，碩士。研究方向：高二英語。

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