探究式教學模式在中職電工電子技能教學中的應用探析

龔小花

摘 要：在現有中職電工電子技能教學中，理論教學和實踐教學占比不均衡是最為嚴重的問題。中職電工電子技能教學改革刻不容緩，而探究式教學模式的運用對中職教育的改革發展意義非凡。本文從現代中職電工電子技能教學特征著手進行分析，尋求探究式教學模式在中職電工電子技能教學中的應用策略。

關鍵詞：探究式教學模式 中職教育 電工電子技能教學 應用策略

電工電子技能教學是現代中職教育體系中機電類專業的重要組成部分，是培養學生實踐應用能力的重要環節，而實踐應用能力的養成則需要依托于學生的日常觀察、模仿與實踐等步驟實現。在傳統中職電工電子技能教學中，理論教學的占比過高，實踐教學的占比少，這不利于學生的成長與發展。鑒于此，深入尋求探究式教學模式在中職電工電子教學中的應用策略就顯得極為重要。

一、探究式教學模式的基本概念和意義

探究式教學模式是在學生與教師的共同參與下開展的電工電子教學活動，能夠從根本上改變以教師為課堂主體的傳統教育模式，切實有效地體現學生在課堂中的主體地位，踐行學生合作學習的理念。探究式教學模式已經被廣泛應用于中職教育中。在使用此種教學模式的過程中，教師需要綜合調整現有教育內容、教學方法以及教學策略，引領學生自主地融入技能教學，切實有效地激發學生的探索欲望，加大學生群體間的交互溝通以及資源共享力度。

探究式教學模式具有極強的實踐應用性，因此更適合應用于中職教育，其從屬于培養優秀人才的重要教育方案;此外，采用探究式教學模式，必須重視發揮評價機制的重要作用，教師可以采用多種互評手段，通過階段評價以及結果測評的方式，優化完善現有教育體系，為學生成長奠定更為堅實的基礎。所以，探究式教學模式無論是對中職教育改革還是對專業人才的培養而言，均具有極為重要的實踐意義。

二、中職電工電子技能教學特征

（一）中職電工電子技能課程與實際生活聯系密切

做好電工的工作不能脫離對電子知識的理解與認識。電工對各種定義、公式以及各種安全規則都需要了解和遵從，否則無法行之有效地完成實際操作，甚至可能帶來無法想象的后果。

例如，在線路短路或者因為過載而導致熔絲熔斷的時候，需要對熔絲做更換處理。這看似是極為簡單的電工處理操作，實際上并非如此。熔絲的材料以及其粗細的選取均要求操作人員具備扎實的理論功底和較強的操作技能，否則就無法完成此等簡單的操作，甚至可能引發嚴重的安全問題。

又如，在具體鋪設電路的過程中，對于應該采用何種導體材料、導體材料截面半徑大小的確定、能否切實有效地滿足用戶用電需要等問題都需要進行精確分析與計算。

（二）更注重學生動手能力的培養

隨著現代社會生產力水平的不斷提高，電氣技術也在迅速發展，教師在開展各項教學活動的過程中，要不斷強化對學生動手能力的培養，滿足當前社會對綜合型人才的需求。如變頻技術、微機控制等技術在汽車以及機械中已經得到廣泛應用，而電氣技術的不斷推陳出新使機械設備的數字化與智能化程度大大提高，這就對相關安裝人員和維修人員提出了更高的要求。面對此種情況，中職院校應重視實訓教學，培養出更多符合當前社會發展需要的優秀人才。

三、探究式教學模式在中職電工電子技能教學中的應用

（一）采用以實驗為基礎的電工電子教學形式

實驗教學是探究式教學模式的核心組成部分，學生通過獨立自主操作相關電子儀器設備，最終直接獲取經驗，提高實踐應用能力。在現代中職教育中，無論是學生還是教師對實踐能力、創新意識以及創造能力等方面都在提高重視。

正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，充滿生動性和趣味性的實驗材料往往是學生進行深入學習的載體，通過這些實驗材料激發學生思考，能夠促使學生長時間處于興奮狀態。在此種狀態下，學生將會不由自主地進行深入學習，并且樂于學習，有助于學生形成對電工電子技能的深層次了解。應將中職電工電子技能課程中的實驗教學作為整個教學環節的重要組成部分，突出培養學生自主操作和自主學習的能力。

（二）創設將生活作為情境的技能教學課堂

中職電工電子技能課程本身是極具實踐性特點，對學生的實踐應用能力的要求非常高，與此同時，中職電工電子技能課程和現實生活的聯系極為密切。所以，教師在開展日常教學活動的過程中，應結合學生已有的生活經驗，為學生創設相應的實踐學習的環境，以幫助學生更為深刻地領悟電工電子技術和現實生活的密切關聯。此外，通過生活情景的創設還能夠深度激發學生的學習熱情，促進學生自主學習和探索。與此同時，教師在組織學生進行實訓的過程中，也要為學生創設充足的自主學習的空間，以幫助學生進行深層次的自主探究，助力其提升實踐應用能力。

例如，教師在為學生講解“供用電技術”內容的時候，為切實有效地增強學生的節約用電的意識，教師可以先為學生展示生活中的常見情景：在家里，父母已經外出上班，自己也出門上學，但是空調卻仍舊在運行。而后，教師可為學生播放貧困山區缺電的視頻。兩相比較，學生將會更為直觀地理解節約用電的重要意義。

（三）以分層評價的方式反饋學生的學習情況

教師做出的教學評價對學生的成長具有不可忽略的重要作用。并且，由于每位學生的學習情況以及其基本認知能力存在差異，教師在開展日常教學活動的過程中，應將學生置于課堂教學的主體位置，結合學生群體的基礎需求，制定出不同的教學目標。與此同時，教師還要從學生的學習目標著手，科學合理地評價學生的學習成效，以此來強化學生的實踐探究能力，為了激發其學習興趣奠定堅實的基礎。

例如，教師在為學生講解“磁路的基本概念”知識內容的時候，可以根據學生群體的基礎學習能力的差異，并為學生制定更符合其需要的學習目標。基礎相對較差的學生要能夠理解磁阻以及磁動勢的概念并了解相應的歐姆定律的定義;學習能力相對較強的學生不僅需要仔細記憶相關定義，還需要掌握磁路歐姆定律的使用方法。在探究式學習中，學生的綜合素養以及電工電子技能水平將會不斷提高。

四、小結

總之，電工電子技能課程是中職機電類專業的重要課程，具有較強的理論性和實踐性特征，因而教師要積極地擺脫傳統教學理念的束縛，為學生提供更多進行自主探究的機會，激發學生的學習興趣，只有這樣才能促使學生更加積極主動地學習電工電子技能知識，為其今后發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：衢州市工程技術學校）