在情境中以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探索

彭瓊

摘 ?要：為了探索多樣化的情境設(shè)計(jì)，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)生活情境、音樂(lè)情境、故事情境、古詩(shī)情境和影視情境五個(gè)方面進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索，豐富課堂形式，有效開(kāi)展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞教學(xué);情境教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

美術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，它滲透在人們生活的方方面面。目前，很多教師在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)仍然采用講授法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這極大地削弱了美術(shù)鑒賞教學(xué)的獨(dú)特教育功能。而“在情境中以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)”要求教師將情境教學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體，采取小組討論的形式，在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效鑒賞，培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者采取了以下教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常生活情境，學(xué)生把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，加快對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注度。例如，在教學(xué)湖南美術(shù)出版社《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·美術(shù)》（美術(shù)鑒賞系列）（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）上冊(cè)“人間生活”這節(jié)課時(shí)，筆者下載電子版《清明上河圖》這幅畫(huà)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，伴隨音樂(lè)，進(jìn)入北宋都城汴梁熱鬧的街頭，跟隨藝術(shù)家的目光去體會(huì)當(dāng)時(shí)的生活。學(xué)生會(huì)感受到：在沒(méi)有照相機(jī)的時(shí)代，這幅畫(huà)對(duì)自己了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活很有幫助。接著，筆者播放班級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上拔河的視頻，引導(dǎo)他們思考：你們將怎樣表現(xiàn)一幅反映自己生活的作品？學(xué)生小組合作，每人畫(huà)一個(gè)自己的日常生活場(chǎng)景，全班合起來(lái)就是一幅現(xiàn)實(shí)版的《人間生活》。

美術(shù)作品的創(chuàng)作離不開(kāi)生活的經(jīng)驗(yàn)和積累，將現(xiàn)實(shí)生活表現(xiàn)為畫(huà)面，將畫(huà)面還原成現(xiàn)實(shí)生活，藝術(shù)與生活完美地結(jié)合在一起。通過(guò)美術(shù)鑒賞活動(dòng)，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)以藝術(shù)的眼光觀察身邊的人和事物，獲得全新的洞察力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和才能。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

俗話說(shuō)，音美不分家。將美術(shù)和音樂(lè)兩門(mén)課程結(jié)合起來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，把生活中的情感與美術(shù)作品所反映的情感聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在鑒賞齊白石的《蛙聲十里出山泉》這幅畫(huà)時(shí)，筆者播放了三段配樂(lè)：第一段是山泉水聲;第二段是琵琶演奏的節(jié)奏急促的流水聲;第三段是古箏演奏的《平湖秋色》。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、想象、思索進(jìn)入情境。有的學(xué)生提問(wèn)：為什么用山泉水聲來(lái)配這幅畫(huà)，感覺(jué)很單調(diào)？筆者以問(wèn)題點(diǎn)撥：聽(tīng)了山泉水聲，你們會(huì)聯(lián)想到什么？學(xué)生小組討論：畫(huà)家是怎樣用圖像表現(xiàn)聲音的？中國(guó)畫(huà)是通過(guò)什么手法為聯(lián)想活動(dòng)提供足夠的空間？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出自己在情境中的感受，并讓學(xué)生了解到：欣賞寫(xiě)意畫(huà)要體會(huì)畫(huà)家如何營(yíng)造意境，讓畫(huà)面虛實(shí)互生。

筆者感性入手，理性指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的音樂(lè)情境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐表明：這種教學(xué)獨(dú)具特色，因?yàn)槊朗腔ネǖ摹?/p>

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

例如，在教學(xué)教材下冊(cè)“托物寄情”這節(jié)課前，筆者先給學(xué)生講齊白石畫(huà)《祖國(guó)萬(wàn)歲》的故事，他以一棵果實(shí)累累的萬(wàn)年青作為象征物，表達(dá)愛(ài)國(guó)之心。有了故事做鋪墊，筆者讓學(xué)生欣賞梵高的作品《藝術(shù)家的臥室》，引導(dǎo)學(xué)生理解作品，讓學(xué)生明白：畫(huà)面上的形象不是單純地描繪物品。

通過(guò)敘述故事情境的引導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生理解作品的深層次內(nèi)涵，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，達(dá)到鑒賞的目的。

四、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境

我們常常講“詩(shī)情畫(huà)意”，體現(xiàn)為中國(guó)的古詩(shī)常與書(shū)畫(huà)結(jié)合在一起，由于兩者有著共同的審美主旨，相得益彰。因此，借助古詩(shī)展示情境，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，具有強(qiáng)烈的親近感。學(xué)生一邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦唐代柳宗元的《江雪》，一邊欣賞馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》：孤舟上有一位老者俯身垂釣。有的學(xué)生問(wèn)：為什么這幅畫(huà)筆墨很少，但又不顯得空？中國(guó)山水畫(huà)是怎樣表現(xiàn)空間的？在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)欣賞的新天地：這種類(lèi)型的詩(shī)一般有耐人尋味的境界，采用了留白的表現(xiàn)方法。

北宋山水畫(huà)家郭熙說(shuō)過(guò)，詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)。把古詩(shī)與美術(shù)融合，給予觀者思考和想象的空間，觀者受到精神與心靈的浸潤(rùn)，深切體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，文化自信油然而生。

五、創(chuàng)設(shè)影視情境

影視作品與美術(shù)是相通的兩門(mén)藝術(shù)，它們利用不同的表達(dá)形式來(lái)抒發(fā)自己的情感，讓人產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)教材下冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這節(jié)課時(shí)，筆者融入電影《南京大屠殺》的片段，學(xué)生看了心情非常激動(dòng)，筆者及時(shí)引導(dǎo)：我們應(yīng)該怎樣珍惜和平呢？學(xué)生小組合作，通過(guò)上臺(tái)表演“如何在生活中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容”，讓學(xué)生明白了關(guān)鍵是要做好自己。

通過(guò)影視作品展示情境的引導(dǎo)，幫助學(xué)生體味畫(huà)家及其美術(shù)作品所要傳達(dá)的精神內(nèi)在及價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。期待學(xué)生長(zhǎng)大后，能將自己在學(xué)校里培養(yǎng)的美好情懷融入生活和工作中。

每名學(xué)生對(duì)美術(shù)作品都有各自不同的理解，教師在情境中以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，好比交給學(xué)生一把開(kāi)鎖的鑰匙，提升學(xué)生的鑒賞能力。為此，在倡導(dǎo)學(xué)科“立德樹(shù)人”與注重學(xué)科“核心素養(yǎng)”落實(shí)的文化精神時(shí)代，每位美術(shù)教師都應(yīng)該不斷探索美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效策略，推動(dòng)美術(shù)課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳. 美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 中國(guó)美術(shù)教育，2016（4）.