正向心理學介入下的名著閱讀探索

徐婷

摘 ?要：文章著力于語文教學活動中名著閱讀所面臨的問題，探討了在正向心理學介入下的名著閱讀解決方案。同時，借助閉環管理的思維，闡述了以“四階段”閱讀模式為過程，以學生能否體會到名著中的人物氣質、人文知識和人文情感為結果導向的閱讀反饋模式，防止壓力和負面心理對學生的閱讀產生不利影響。

關鍵詞：正向心理學;名著閱讀;“四階段”閱讀;閉環管理

名著閱讀不僅能引導學生領會歷史文化長河中所展現的精彩樂章，也能發揮教材的功用，引導學生走出教材、走進生活，使學生能夠領略、欣賞原著內容中的精神世界。然而，目前名著閱讀活動也面臨一些可持續性和有效性的問題。正向心理學主要是以導入正向的心理輸入為手段，以獲得正向的期望為目的的一種心理疏導方法。將該方法引入到語文名著閱讀教學活動中，能夠使學生形成閱讀學習和成長的自平衡，防止負面心理的不良影響。

一、名著閱讀中存在的問題

首先，“頻道”不一致的問題。教師津津有味地講解名著閱讀，而學生卻顧左右而言他。究其原因，教師很難將學生代入到名著閱讀教學活動中。其次，學生的成長環境導致名著閱讀氛圍不同。閱讀效果好的學生能夠達到機械式的吸收，而閱讀效果差的學生注意力完全不在閱讀本身上。最后，移動互聯網技術，在發揮“助推劑”作用的同時，也帶來“絆腳石”的作用，學生在名著閱讀時要有效應用。

二、正向心理學介入下的名著閱讀模式

閱讀的過程涉及自我認知和認知對比，學生可能存在著盲從、功利、敷衍等負面心理。但是負面心理并不可怕，關鍵是如何使用正確的方法進行疏導。

1. “四階段”閱讀模式

理解名著中所涉及的心理學和美學是進行正向心理學介入的“起跑線”，因為名著中涉及的正能量正是引導學生產生正向價值取向的源泉。總體來說，名著閱讀涉及四個板塊的內容。（1）要有明確的切入點。必須讓學生了解主要的人物場景、歷史背景、情感態度、社會定位和現實意義。一般優秀的文學作品通常具有宏大的歷史背景，展現出來的內容是積極向上、催人奮進的。（2）要形成簡要的閱讀建議，形成一個正向的激勵目標。在教師客觀的引導下，幫助學生了解有效的閱讀方法和途徑，開始從量的閱讀轉化成質的積累，從而形成自我激勵模式。（3）要針對重點內容進行重點講解，建立在對表面意義理解的基礎上，對名著中展現出來的精彩部分進行深耕。（4）要開展拓展性思考，最終目的是引導學生了解名著的精華，升華為以辯證的、正確的態度形成對人生、歷史、人物的批判性思考。從管理理論上來看，這四個部分可以形成一個閉環管理模式。這四個模塊形成一個理論體系，即引導、認知、理解、檢查思考，然后進行再引導、再認知、再理解、再檢查思考，形成一個結構清晰、內容由淺到深的學習模式。

2. 運用正反饋與激勵

在控制理論中，正反饋起著增強系統凈輸入信號的作用。在名著閱讀中，我們要把正能量產生的正反饋的效果進行放大。在進行“四階段”閱讀學習之后，閱讀的總目標需要讓學生能夠形成獨立的思考，并培養學生用感情體驗名著中作者所要展示的文學價值，形成良好的語感，以及運用多種表達方式的能力。教師在名著閱讀中的角色，就是要通過科學的心理交流方式，讓學生產生鑒賞名著的能力，運用學生與課堂、教材與學生、學生與教師之間的心理變化來引導他們豐富知識、陶冶情操、感悟實踐，從而增加對真善美的認識和對假惡丑的批判。

三、正向心理激勵中應展現層次遞進關系

首先，層次遞進關系應該與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求相符合。例如，在選讀魯迅的作品時，先通過探索閱讀趣味性較強的少年生活，然后引導學生思考名著，如《從百草園到三味書屋》，即從好奇心和探索欲上引導學生閱讀。這些名著的選讀，達到了淺顯易懂的目的，為后續學習表現出復雜的社會人物形象的魯迅作品奠定基礎的同時，又為學生理解魯迅先生的語言風格、表達方式，以及社會倫理、歷史背景打下良好的基礎，更容易從心理上激發學生探索知識的欲望。

其次，在層級遞進關系的教學中，教師應該進行知識拓展。例如，對于初中生來說，《昆蟲記》是一個很有趣的故事。教師除了講解文本之外，還要引導學生學習作者在有限的技術條件下如何進行細致的觀察，并且得出結論的過程，從而通過閱讀培養學生進行科學探究的興趣。

四、結束語

針對以上問題，筆者認為教師需要理解心理活動對閱讀的影響、閱讀過程中不同階段的任務，以及閱讀管理、反饋和激勵機制。首先，要在正向心理學的介入下適當安排泛讀和精讀，同時從更寬泛的角度允許學生自由選擇，激發學生的閱讀興趣;其次，要讓家長參與到學生的名著閱讀活動中去，在正向激勵上給予適當的講解和科學的指導，使學生喜歡閱讀;最后，要充分利用閱讀對話機制，指導學生建立人與人之間的溝通渠道，并在溝通過程中對正向心理活動形成積極的正反饋，用積極的情緒代替消極的情緒，在做好閱讀的層次遞進關系中激發學生的樂趣，形成良性循環。

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