小學語文教學中開展以學定教活動的探索

朱靜

摘 ?要：適合學生的教育才是最好的教育。為了更好地提高教學的整體質量，教師要以學生需求為標準，選擇教學內容;以學生能力為基礎，拓展教學資料;以學生實際為核心，設定教學環節。基于此，文章對如何在小學語文教學過程中開展以學定教的教學活動進行分析。

關鍵詞：小學語文;以學定教;教學活動;教學分析

新時代對教育提出了新展望，希望每一名學生都能夠得到公平和高質量的教育。公平，就要求教師要用同等的眼光去看待學生;高質量，不僅指教師應該提升自身的教學能力，也包括提升教學的有效性。因此，了解、掌握學生的基本需求就成為教師新的教學任務。

一、以學生需求為標準，創新教學內容

所謂以學定教，指的就是在教學過程中，以學生的基本需求為基礎，對教學內容、教學方式和教學標準進行創新設定的一種教學手段。小學語文課堂教學時間有限，教師不僅要進行新知識的講授，還要對教學秩序和氛圍進行管理、調動，整體來說教學任務比較繁重。所以，在實際教學過程中，教師可以應用以學定教的方式，結合學生的實際學習需求，合理篩選、整理教學內容，以降低學生的學習難度，提高教學效率。

例如，在教學蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊《廬山的云霧》這篇課文之前，教師可以應用以學定教的方式，適當地為學生布置一些簡單的預習任務，如標記生字、詞，閱讀課文等。這樣在正式教學時，學生對這篇課文已經有了大致的了解，教師對一些基礎內容可以略講，重點講解重點和難點。教師可以先鼓勵學生結合自己的回憶復述課文內容，以此來鞏固學生的學習基礎，也能夠檢驗學生的預習效果。然后教師結合學生預習中出現的問題及學生想要了解的內容作為教學引導，加深學生的學習理解，從而推動教學活動的穩定開展。

二、以學生能力為基礎，拓展教學資料

在應用以學定教的方式開展教學活動時，教師要以學生的學習能力為基礎，根據不同的學習內容拓展教學資料，拓寬學生的學習視野。

首先，教師應增強學生的感官體驗。在小學階段，學生的想象能力和思維能力都還沒有發展成熟，加之學生的經驗不足，對于一些教學內容無法形成深入的認知。例如，在教學教材四年級上冊《九寨溝》這篇課文時，其中所描寫的場景僅靠學生的想象是無法完成教學的。此時，教師就需要進行適當的教學拓展，應用多媒體設備為學生準備一些與九寨溝相關的圖片、視頻等，將課文中的內容直觀地展現在學生面前，將學生引入到教學情境中，增強學生的學習體驗。

其次，小學語文教材中有很多與革命先烈和國家奉獻者相關的課文。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，由于時代相距較遠，學生無法與作者形成共鳴，影響教學效果。此時，教師就要采用適當的手段拓展教學資料，豐富學生的認知，調動學生的情懷。

最后，在小學語文教學中，學生也會接觸到一些古詩。古詩通常具有一個較為明顯的特點，就是在其中會有一些留白的內容。在進行創作時，詩人會將一些內容暗藏在詩句中。學生在學習古詩時很容易遇到困難。因此，教師就需要通過拓展資料加強學生的理解。例如，在教學教材五年級上冊《黃鶴樓送別》這篇課文時，教師可以為學生講解一些孟浩然與李白之間的故事，為學生詮釋“忘年交”的含義，從而加深對古詩背景的了解，有效增強教學的整體效果。

三、以學生實際為核心，設定教學環節

在以學定教的過程中，掌握學生的學習情況，也是教師需要重點關注的內容。

首先，預習環節的引導。例如，在教學教材三年級上冊《“東方之珠”》這篇課文時，教師可以提出引導性問題，讓學生在預習中進行自主探究，如“為什么說香港是‘東方之珠？”“為什么要以‘東方之珠為題目？”這些問題有利于學生對課文內容的理解，教師可以指導學生抓住課文的中心句進行分析和理解。通過預習，學生找到了香港之所以被稱為“東方之珠”是因為有迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等。在這樣的自讀自悟中，學生發現問題并解決問題，提升了學生的閱讀和探究能力。

其次，在設定教學環節的過程中，教師應該注意把握教學環節的時間和節奏。針對接受能力較差的學生，教師應該適當減緩教學速度。例如，在鼓勵學生自主閱讀時，教師應該給予學生5 ～ 10分鐘的時間，保證學生能夠讀完文章，緩解學生的學習壓力。

最后，在設計教學活動時，教師不僅要恰當設計活動的內容和目標，還應該將學生的實際情況納入考慮的范圍，如學生是否適合這一活動，這一活動是否能夠對學生產生積極影響等。另外，教師還應該保證學生的實際學習情況與教學內容之間的連接性，不要一味地注重激發學生的學習興趣，忽視教學效果，本末倒置，影響正常的教學質量。

參考文獻：

[1]鄭小飛. 以學定教，打造“活”的小學語文課堂：生活教育理論在語文課堂上的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018（12）.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]陳愛娟. 小學語文開展“以學定教”活動的探索[J]. 課外語文，2017（12）.