小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略探究

楊旭

摘 ?要：傳統(tǒng)的大班授課制只能照顧班級(jí)內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生，存在優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的情況。基于這樣的現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)策略，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)采取因材施教的教學(xué)方式，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)需求

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、接受能力和思維方式等都有所不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不相同。教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定分層教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

1. 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

受成長(zhǎng)環(huán)境和自身因素的影響，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異。采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，無(wú)法提高優(yōu)等生的學(xué)生能力，也無(wú)法使學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)度，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。對(duì)此，教師可以采取分層教學(xué)的方式滿足不同層次學(xué)生的需求，更好地照顧不同學(xué)生的實(shí)際情況。例如，對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)該以提高他們綜合能力為主，可以為他們布置一些高難度的題目;對(duì)于學(xué)困生則應(yīng)該改變教學(xué)方式，降低學(xué)習(xí)難度，讓其能夠理解數(shù)學(xué)概念和公式，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 體現(xiàn)教育公平原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要平等對(duì)待每名學(xué)生。而分層教學(xué)就很好地體現(xiàn)了教育公平原則，讓教師能夠密切關(guān)注到班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，這種分層教學(xué)的方式能夠使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1. 充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師要制定分層教學(xué)策略，首先充分了解班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，然后對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行客觀、合理地評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有合理、客觀的認(rèn)知，進(jìn)而將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，這樣才能讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平得到提高，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在師生交流的過(guò)程中，還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而積極、主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

2. 制定科學(xué)的教學(xué)方案

將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組后，教師就要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)方案。例如，對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的小組，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、公式的理解和記憶，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。另外，教師還需要為不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組通過(guò)合作探究討論長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，然后總結(jié)計(jì)算公式;讓學(xué)習(xí)能力較弱的小組理解并牢記具體的計(jì)算公式，這樣就能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，收到良好的教學(xué)效果。

3. 設(shè)計(jì)合理的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

不同學(xué)生的接受能力和反應(yīng)能力均有所不同。因此，教師可以在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生回答。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以提問(wèn)一些難度較大的問(wèn)題;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，就可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在回答教師的提問(wèn)后，得到教師的鼓勵(lì)和肯定，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，從而更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的肯定也有利于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)其他的學(xué)生也能夠起到一定的激勵(lì)作用。同時(shí)，合理安排課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)還能夠使師生之間的良性溝通變得頻繁，從而讓師生之間的關(guān)系更加密切。

4. 制定全面、合理的分層評(píng)價(jià)制度

教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感。教師要制定全面、合理的評(píng)價(jià)制度，不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步情況，還需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的變化。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)提高的學(xué)生肯定他們的努力，而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生則進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中清楚地看到自己的變化和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要公平、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感，從而更加積極地配合教師的教學(xué)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)策略符合因材施教的教學(xué)理念，也能夠確保每名學(xué)生享受公平的教學(xué)資源，能夠關(guān)注和照顧到每名學(xué)生的感受。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)策略，不同的學(xué)生能夠擁有基于自身的認(rèn)知和收獲，從整體上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。同時(shí)，學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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