小學數學教學中的分層教學策略探究

楊旭

摘 ?要：傳統的大班授課制只能照顧班級內的大多數學生，存在優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的情況。基于這樣的現狀，采用分層教學策略，能夠根據不同學生的學習水平和個性特點采取因材施教的教學方式，從而有效提高學生的學習質量和效率。

關鍵詞：小學數學;分層教學;學習需求

小學階段的學生已經開始系統地學習數學知識，不同學生的成長環境、學習能力、接受能力和思維方式等都有所不同，導致學生的學習能力也不相同。教師可以根據班級內學生的實際學習情況來制定分層教學方案和教學目標，以滿足所有學生的學習需求，從而提高學生的數學思維，進而提高整體教學效果。

一、小學數學教學中實施分層教學的意義

1. 滿足學生的學習需求

受成長環境和自身因素的影響，不同的學生在學習能力上存在一定的差異。采取統一的教學方式，無法提高優等生的學生能力，也無法使學困生跟上教學進度，影響了數學教學的有效開展。對此，教師可以采取分層教學的方式滿足不同層次學生的需求，更好地照顧不同學生的實際情況。例如，對于優等生應該以提高他們綜合能力為主，可以為他們布置一些高難度的題目;對于學困生則應該改變教學方式，降低學習難度，讓其能夠理解數學概念和公式，牢固掌握基礎知識。

2. 體現教育公平原則

在教學過程中，教師需要平等對待每名學生。而分層教學就很好地體現了教育公平原則，讓教師能夠密切關注到班級內每名學生的學習進度和學習態度，這種分層教學的方式能夠使學生的潛力得到充分發揮，學習成績自然會得到提高。

二、小學數學教學中實施分層教學的策略

1. 充分了解學生的學習情況

教師要制定分層教學策略，首先充分了解班級內的學生，然后對所有的學生進行客觀、合理地評價。同時，教師要平等地與學生進行溝通，對學生的學習態度、學習能力、興趣愛好和學習習慣等有合理、客觀的認知，進而將學生分成不同的學習小組，對不同的學習小組進行針對性地教學，這樣才能讓不同層次學生的數學知識掌握水平得到提高，同時也能讓學生感受到數學學習的樂趣。在師生交流的過程中，還能讓學生對教師產生信任感，從而積極、主動地配合教師的教學，促進教學工作的開展。

2. 制定科學的教學方案

將學生分成不同的學習小組后，教師就要針對不同的學習小組制定不同的教學方案。例如，對于基礎不扎實的小組，教師就需要在教學過程中重點強調對概念、公式的理解和記憶，同時要加強對學生的指導。另外，教師還需要為不同的學習小組制定不同的教學目標，在學生達到目標后，教師要對其進行鼓勵和肯定，以提高學生的學習興趣。例如，在人教版《義務教育教科書·數學》三年級上冊“長方形和正方形面積的計算”的教學中，教師可以引導學習能力較強的小組通過合作探究討論長方形和正方形面積的計算方法，然后總結計算公式;讓學習能力較弱的小組理解并牢記具體的計算公式，這樣就能夠滿足不同學習水平學生的需求，收到良好的教學效果。

3. 設計合理的課堂提問環節

不同學生的接受能力和反應能力均有所不同。因此，教師可以在課堂提問環節設置不同難度的問題，讓不同學習小組的學生回答。例如，針對學習能力較強的學生，教師就可以提問一些難度較大的問題;而對于學習能力較弱的學生，就可以提問一些簡單的問題，這樣能夠讓學習能力弱的學生在回答教師的提問后，得到教師的鼓勵和肯定，使其對學習充滿信心，從而更加積極、主動地學習相關的數學知識。教師對學生的肯定也有利于營造濃厚的學習氛圍，對其他的學生也能夠起到一定的激勵作用。同時，合理安排課堂提問環節還能夠使師生之間的良性溝通變得頻繁，從而讓師生之間的關系更加密切。

4. 制定全面、合理的分層評價制度

教師的肯定和鼓勵對激發學生的學習興趣至關重要。因此，在教學過程中，教師要多鼓勵和肯定學生，幫助他們樹立信心，讓他們能夠在學習數學的過程中獲得成就感和滿足感。教師要制定全面、合理的評價制度，不僅要考慮到學生學習成績的進步情況，還需要考慮學生學習態度和學習能力的變化。例如，對于學習成績提高的學生肯定他們的努力，而對于學習態度好的學生則進行表揚，從而讓學生從教師的評價中清楚地看到自己的變化和成長。同時，教師要公平、客觀地對學生進行評價，以鼓勵和贊揚為主，保護學生的自尊心，讓學生能夠對教師產生信任感，從而更加積極地配合教師的教學工作。

三、結束語

分層教學策略符合因材施教的教學理念，也能夠確保每名學生享受公平的教學資源，能夠關注和照顧到每名學生的感受。通過實施分層教學策略，不同的學生能夠擁有基于自身的認知和收獲，從整體上促進學生學習質量的提升，避免出現兩極分化的情況。同時，學生能夠在分層學習的過程中循序漸進地掌握數學知識，并獲得數學思維能力的發展。

參考文獻：

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