淺談小學語文生活化教學策略探究

劉霞

摘? 要：生活處處皆學問，人情練達即文章。教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重語文知識與學生現實生活之間的關聯，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果。教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重從現實生活當中挖掘語文知識，又要注重從語文知識當中發掘現實生活，如此兩相融合，學生們的語文知識學習效果才能夠得到質的提升。

關鍵詞：小學語文;生活化;教育教學;方法策略

在小學語文教學中，生活化的教學模式是及其符合小學的教學環境的，對學生語言表達能力、組織能力以及思維能力的提升有著積極的促進作用。因此，教師如果想要提升學生的語文文化學習興趣，提升學生的語文文化水平，發展學生的語文文化素養。教師應該推動生活化的教學元素。通過將多元化的生活元素運用到教學中，讓學生對于語文和生活的聯系有進一步的體會，感受到語文文化對于生活發展的獨特魅力所在，為他們今后的的語文文化學習打下了堅實的基礎。因此，本文通過對于小學語文生活化的教學策略進行探究，來為小學語文教育事業貢獻一份力量，通過生活化的教學模式，讓學生早日成為祖國的棟梁之材。

一、巧用多媒體技術構建生活化情境

生活化情境有助于學生在教學過程中更加容易和深刻地理解語文知識，掌握語文技術，在小學語文教學時，教師就可以通過利用多媒體技術為學生構建一定的生活化情境。結合教學和生活開展教學，不僅能夠使教學內容更加多元化，同時也做到了語文與生活有機結合。在教學中創建生活情境，學生能夠增加語文學習體驗。同時在這樣的學習環境中，學生能夠更好的感知生活和語文的聯系，熱愛生活，熱愛語文。多媒體技術以其獨特的呈現形式，可以通過多元的文字、圖片、視頻等，將語文知識簡單化、具體化、形象化，可以給學生全新的體驗，增強對知識的學習和理解，因此，教師通過利用多媒體技術為學生構建生活化情境，能夠使學生的知識更加形象和深刻掌握，也加強了學生掌握真實的生活情境，增強語文應用能力。

二、教學語言生活化

在小學語文教學的過程中如果真的想要實現生活化的教學模式，在把情境利用起來之外，還有一個非常重要的因素就是教學語言。因為教學不但是老師所使用的最基本的信息載體，更是老師們教育思想的一種反映。老師在教學的過程中利用教學語文組織教學與學生之間互動交流，語言對小學生們來說久而久之出產生非常重要的影響。所以在小學語文課堂實際教學的時候，老師不但要把課堂教學語言藝術的應用重視起來，還需要不斷地把文化素養提升上去了，根據科學有效的教學方式進行教學。作為一名小學語文老師來說一定嚴格遵守新的課程標準，把教學語言的生活化充分利用起來幫助學生們把學習上的難度降下去，縮小老師與學生之間的距離，使人文素養充滿整個課堂，把學生們的注意力充分吸引到課堂教學中。

三、將生活化教學方法與寫作教學相結合

寫作是語文教學的重點更是難點，寫作考察的是學生文字綜合運用能力，這比閱讀的難度要大，學生在寫作時是沒有任何外力可以借助的。要想提升小學生的寫作能力需要學生具備寫作的欲望以及豐富的素材積累。在小學階段學生寫作的體裁一般是記敘文，唯有學生有寫作興趣才會主動地進行寫作練習，才會降低對寫作的抗拒。為此教師可以將生活化教學方法與寫作相結合。首先引導學生積累生活素材，藝術源于生活，語文寫作特別是記敘文的寫作，真情實感是最重要的，小學生還不懂什么是編造，此時寫作的素材要源于學生的實際生活，這樣能有效地提升寫作質量。但是小學生本身對自己生活的觀察力較弱，此時教師需要引導學生主動地觀察生活中的點點滴滴，為寫作積累足夠的生活素材。

四、給學生創設更多體驗生活的機會

語文的學習要密切聯系生活實際，而學生雖然每天都處在生活環境之中，然而對于有些問題，有些現象他們卻可能沒有機會接觸，所以教師在組織教學的過程中，也要努力的給學生創設更多的體驗生活的機會。如長期生活在城市的同學，對于農村的自然風光和農民的勞作情況，以及農作物的具體特征都不太熟悉，教師可以組織學生們參與社會實踐，到農村地區進行參觀以及通過澆水施肥采摘等活動來體會農民辛苦勞作的生活方式。豐富他們的人生閱歷，讓學生有對于農村生活的更深刻的體會。而對于農村地區的學生來說，他們對于外面的世界可能也有太多的渴望，因此教師也要適當的創造條件，讓學生們都能夠走出自己的村落，到更廣闊的空間進行體驗式的學習。通過觀察大自然的春夏秋冬的季節輪換，通過觀察周圍的自然環境，讓學生能夠感受到自己作為整個社會環境的一份子應該發揮哪些作用，引發他們更加深刻的思考，提高學生在語文學習中的思想深度也激發他們的愛國報國熱情。所以在長期應試教育的影響之下，體驗式教學急需加強教師要提高自身的綜合能力，博得家長的支持，更好的讓學生學好語文，讓學生在應用中學習語文，讓學生帶著對生活的熱愛關注和激情學習語文。

五、設計閉環評價體系，反饋生活教學質量

運用評價體系可以很好的把過程，方法，結果有機的整合起來。評價也是為日后建立參考總結的重要手段。這里所強調的閉環，要涵蓋教師和學生兩個方面。教師是生活化教學施策主體，學生施策對象。教師要在教學反思中記錄自己的教學過程，也要寫出自己的不足和改進方向。在教學過程中，要重點記錄學生的參與程度。

比如，小組合作學習中，提出的哪些問題讓學生引起熱烈的交流討論。閱讀和寫作過程中，學生觀察能力、細節還原能力是否得到了提高。在評價過程中，教師要注重多鼓勵少批評，多給方法，多給指導。必要時讓學生開展自評和互評。比如通過生活化的學習，自己對語文學習有哪些期待，這都是教師可以記錄總結的。評價并不是一錘定音，關鍵是要通過評價來激發學生生活化教學的參與意識，提高課堂互動效果，進而促進教師的教學質量。

在小學語文教學中生活化教學非常關鍵，教師需要注重生活化元素的整合利用，抓住小學語文教學的重點及難點，了解學生的閱讀理解能力。貼近學生的生活實際選擇不同的生活案例，主動創設生活情境，讓學生輕松上陣，真正突破傳統小學語文教學模式的束縛和障礙。

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