小學數學教學中學生應用能力的培養策略

尹成貴

摘 要：在小學的基礎教育階段，對于學生的要求不只是客觀知識點的掌握更重要的是學生能夠將所學的基礎學科知識融入生活應用。數學作為自然科學，在日常生活的使用尤為重要。也為學生在以后的成長方向上奠定了基礎和指引。該文通過教學實踐的總結，更好的提升小學階段學生數學的應用能力。

關鍵詞：小學數學;應用;多維課堂

一、數學教材中應用知識的挖掘

基于當下小學數學教育的實踐，數學知識普遍停留在課本意識階段，學生們在課堂上習得后只是進行簡單的書本練習，導致數學的實際運用不到位。這并不是學生的問題。學生在小學階段其智力以及認知水平沒有達到一定的程度。指望學生自己能夠靈活的運用知識，實在矯枉過正[1]。這個適合需要教師備課以及教學中的細致，使用特殊策略為學生們服務。在教材中挖掘日常生活中會用到的知識。以蘇教版五年級下冊教材為例，第六單元是“圓”的相關知識。圓在日常生活中的應用非常多，有很多可以挖掘的知識。如日常生活中的學生們運動用的籃球、足球等球類，在平面中都會應用到圓。再比如“速度”這一章中，學生們在日常生活中的出行都與之有關。教師站在統籌全局的角度上，進行知識點的挖掘與延伸，這是培養學生運用能力的前提與起點。

二、培養學生主動思考的能力

常規的教學思路是老師進行授業，單純的知識輸出無法滿足這個年齡的學生的需要。知識只有在學生自己主動的吸收之后才會真正的儲存入腦子[2]。現代學習更加重視學生的主體需求，學生積極發揮學習能力能夠更好的提高學習效率。數學教育向比如人文學科類，課堂充滿了各類公式，對于此年齡段的學生來說，不可避免的會存在走神的現象。教師通過情景設置，拋出問題，這樣學生能夠更好的主動思考。以蘇教版六年級下的“分數”章節為例。分數在日常生活中會被頻繁應用到。提出問題：“本班共有50名同學，男生有23名，占本班人數的比例如何用分數表示？”題目一出，學生們的積極性能被調動。問題的設置也需要技巧，這個問題與學生息息相關，且每位同學都有參與感，知識也能更快的入腦并進入實際應用。知識來源于實踐，知識也是應用于實踐。學生的自我思考，可以通過老師的指引。

三、多維模式互動下對學生的引導與啟示

在小學數學教學中，可以創造一種多維互動的教學模式，互動式教學法可以作為一個創新的選擇。師生互動貫穿于教學活動之中，引導和啟示學生發展應用能力。例如，教師在課前布置一些生活化日常化的預習任務，同學們可以以自己的生活為中心開展預習工作。教師在課堂的設計中結合生活情景配合生活中切實存在的問題，讓學生通過互動的形式探索知識學習與應用水平。最后，教師應該通過交流學習以學生互動交流的形式，結合學生知識探索與應用的現狀進行研究。學生應該有效地引導和激勵。許多小學生對數學知識的應用有著深刻的理解，教師在多維互動教學模式下，從教學上進行反思，通過對學生學習各方面的指導和激勵，提高學生的應用能力。同時，通過不斷的互動交流，教師也能更好地感知學生的應用能力，這也有助于教師明確學生應用能力培養的大方向[3]。

四、實踐活動的數學探究性開展

我國小學教育現狀，普遍忽視實踐、重視理論，不重視學生在課后知識的消化吸收，學生強化數學技能，形成數學應用意識。在這種情況下，在教學小學數學的過程中，通過開展探究式數學實踐活動，培養學生數學的應用能力，為提高學生數學水平的打下良好的基礎。生活化的時間與數學的教學知識之間存在著一些緊密的聯系，在教學小學數學的過程中，要明確應用性的數學知識，要將理論知識與實踐教學緊密聯合起來，多培養學生的數學思維能力，引導學生在探究數學的過程中感到奧秘，全方面的提升學生的數學綜合能力。比如在“平面幾何”講解相關知識點過程中，為了更能有效地鍛煉學生的應用能力，可以在課堂中開展豐富多彩的實踐性的探究活動，讓學生發散思維，找出生活中隨處可見的圖形，通過這種實踐探究操作，學生更能夠對于平面圖形的構造形成一個正確的認識，以便于學生吸收更好的數學知識，為學生數學的應用能力打下良好的基礎。

根據以上分析，小學階段作為學生的教育啟蒙期，必須要樹立全面協調知識應用的意識。要注意科學利用教學資源，引導學生學習數學。在數學生活化教學中，學生進行獨立思考，培養數學思維能力。應通過數學實踐活動可以培養學生應用數學知識的能力，成功地實現了學生的數學水平和小學數學教學的目標。

參考文獻：

[1]張殿惠. 小學數學教學中學生創新意識與能力培養策略的分析[J]. 文理導航（下旬），2021，（04）：33-34.

[2]張愛珠. 以問促思 推動學習——小學數學課堂教學中學生提問能力的培養策略分析[J]. 考試周刊，2021，（25）：95-96.

[3]林賢新. 初中數學教學中學生應用能力與意識的培養策略[J]. 成才之路，2021，（09）：66-67.

3856500589206