核心素養下小學數學審題，解題能力的培養策略探討

陳素梅

摘 要：核心素養下小學數學課程教學中，教師應開發學生的抽象思維、邏輯推理、數據分析、綜合運算以及空間想象能力，幫助學生正確的形成審題、解題的習慣。因此，在數學教學期間，教師應當設立正確的問題討論環境，指導學生運用數學思想解決數學難題，有利于培養學生的綜合能力。基于此，文章就學生數學審題、解題能力的培養策略進行了探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;解題能力

引言：

小學二年級涉及一些簡單的推理過程，需要學生在乘除法、混合運算的過程中形成數學解題邏輯，有利于培養學生的審題、解題思維。在此期間，教師需引導學生清晰的理清各類應用題中條件和結論的關系，結合所學習的知識點展開思考，從而解決各類數學難題。另外，教師也應對所涉及的知識點進行匯總，幫助學生自行理解梳理知識點脈絡，形成科學的解題習慣。

一、數學教學中培養學生審題、解題能力的重要性

二年級階段數學問題大多以圖片、文字的形式展現，學生僅需提煉出應用題型的重點，抓住問題的題干，才能正確的理解問題。學生應當具備審題能力和解題能力，在實踐探討中掌握問題的分析思路，再結合混合運算模式找到問題的解法。因此，教師應當側重開發學生的審題、解題思維，在整理題目信息的過程中形成做題思維，有利于讓學生在強化讀題、解題期間掌握問題的考察實質。同時，教會學生精讀各類數學問題，也能幫助學生明白題目所敘述的要點，可在開發學生審題習慣期間教會學生解題方法。

二、核心素養下小學數學審題，解題能力的培養策略

1. 側重數學概念引導，夯實理論基礎

數學教學滲透期間，教師應當整理所學習的知識點內容，要求學生結合數學問題展開思考，分析與題目相關的運算技巧和運算方法，從而提升學生對運算方法、運算概念的理解。因此，教師需要側重夯實學生的理論基礎，指導學生從數學問題出發，整理出可使用的數學條件，方便解決各類數學難題。例如在人教版《混合運算》的教學中，首先教師應說明常見四則運算、括號的知識點內容，說明乘除法、加減法、括號的運算等級，加深學生對運算等級知識點的理解。此時，教師可提出一個數學問題，指導學生理清題目中的條件元素[1]。①二年級（4）班共有48名學生和8名任課老師，“元旦節”活動要求本班的師生參與演出，每6名學生共同表演1個節目，每1名老師表演1個節目，試問本次元旦節文藝會演本班要完成幾個節目？整個題目是關于簡易數學問題的混合計算，需要學生理解“人數”和“節目”的關系，并找到其中的數量關系。學生A則想到這個問題使用了除法和加法兩組運算，并提出“每6名學生要表演1個節目，所以學生們要表演48÷6=8（個）節目;每1名老師要表演1個節目，所以老師們要表演8÷1=8（個）節目，那么本題文藝會演需要表演8+8=16（個）節目。”通過指導學生自行羅列出題干和問題的關系，并指導學生在理清問題邏輯的同時進行數學計算，可幫助學生在鞏固學習期間掌握數學解題方式，也能幫助學生解決審題過程的失誤。

2. 明確發散性思維教學，激發學生的想象思維

學生發散性思維培養期間，教師可指導學生在特定的情境中展開探討，分析各組問題的內涵，有利于開發學生的數學思維能力。因此，教師可在課堂中融入特定的探究情境，要求學生根據情境中的提示展開思考，審清題目中所包含的條件內容，可幫助學生從不同的角度研討各類問題。例如人教版《圖形的運動（一）》的教學中，首先教師可運動多媒體設備展示出生活中多彩的物體形象，如天安門、客用飛機、蝴蝶、雙喜窗花、汽車、手機、水杯等元素，讓學生細致感受各類物體的特征。在此期間，教師可提出問題，“在上面所提到的物體中，哪些物體是軸對稱圖形？為什么？”理解該問題期間，學生需自主聯想各類物體的構造方法及構造特點，嘗試畫出展示物體的樣貌。其中，學生B利用客運飛機的平面模型圖進行了探究，探究中他發現客用飛機的左右兩邊的構造是完全一致的，并且還想到戰斗機的左、右兩側也是一模一樣的，于是他將這兩個圖像進行了對折，發現兩張圖中均有一條折痕，而折痕左、右兩側的形狀是相同的。此時，他分別將其他物體進行了對折，發現本題的考察要點是“軸對稱”，那么保持圖形左右兩側完全重合的線就是對稱軸，滿足這個條件的有天安門、客用飛機、蝴蝶、雙喜窗花和汽車;但是手機和水杯模型對折后的圖形無法重合，原因正是手機的只有左側有攝像頭，而右側沒有。通過要求學生自主設計問題思路并解決問題，發現與對稱軸相關理論要點，得到了“圖形對折后能完全重合的圖形就是軸對稱圖形”這一知識點，也能讓學生根據問題想出解題思路和解題方法[2]。

3. 結合生活化情境，培養學生的分析能力

巧用生活化問題提出與數學課程相關的問題，指導學生根據實踐問題提出解題思路，提升學生對數學難題的學習積極性。由此可見，教師應當創造各類生活化情境，教會學生快速抓住問題中的條件和提問考察的方向，快速處理所提及的數據。例如人教版《萬以內數的認識》的教學中，教師可提出本課的重點和難點，即“一、十、百、千的有什么關系？”指導學生觀察以下空間中發生的故事。“運動會需要使用體育館，試著想想觀眾席可以容納多少人？”在本問題的探討中，學生審題后發現考察的是“人的總數”這一問題，于是展開了問題設計。其中，學生C提出“觀眾席的座位數可以一個一個數，加起來就是容納人數。”學生D則提出：“觀眾席的座位數是固定的，所以我只用數出有多少排，有多少列，再使用乘法運算就可解決這個問題。我們的體育館有35排，29列，所以一共可以容納35×29=1015（人）”在探索中學生還發現“十個1就是十，十個十是一百，那么十個100，就是一千。”總之，為提高學生的問題分析能力，教師可營造出不一樣的生活情境，指導學生自行想象，將它們列式計算，得到問題的結果。

三、結束語

綜上所述，核心素養下小學生審題、解題能力培養期間，教師應當設定科學的教學任務，指導學生在審題期間自主掌握問題的解題方法和解題思路，有利于全面提高學生的解題能力。

參考文獻：

[1]邢麗娜. 談核心素養視角下如何開展小學數學教學[J]. 才智，2019（07）：24.

[2]張帥. 淺析小學數學教育中學生核心素養的培養方法[J]. 中國校外教育，2019（04）：17-18.

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