淺談小學數學教學學生核心素養的培養

湯洪云

摘要：小學生處于學習的基礎時期，培養數學核心素養，不僅能夠增強學生對數學知識的本質理解，學會用數學角度去思考問題、分析問題和解決問題，而且能促進數學能力的提升、養成良好的品質和習慣。因此，在小學數學教學中，教師可以借助信息化教學，降低形體教學難度，突破應用題教學難點來培養學生的幾何直觀;精心設計問題，接軌新舊知，鏈接推理要素，創設數學活動，明晰推理線路，培養學生的推理能力;立足生活教學，增強學生的符號意識，將小學生核心素養的培養有機的滲透在數學教學中。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養

面對處于學習基礎時期的小學生，我們在數學教學中要把數學核心素養與知識有機結合，使學生學會用數學的眼光看待問題、思考問題、解決問題，促進學生數學核心素養的不斷提升。下面我就結合教學中的一些實踐來談談“如何在數學教學中培養學生的數學核心素養”？

一、借助信息化教學，培養幾何直觀

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。它是一種創造性思維，它有利于學生直觀地理解數學，不僅可以發展學生的空間觀念，同時對打通知識間的聯系也起著重要作用。隨著信息技術的不斷發展，特別是多媒體技術的應用，我們的數學課堂可以直觀的建立起數形之間的關聯，圖形與文字、與數字、與符號同步發展，單調的數學課堂向生動的“視、聽、說”為一體的數學課堂轉變。借助信息化教學大大豐富了數學教學活動的方式，降低理解難度;有利于培養學生的幾何直觀。

（一）降低形體教學難度培養幾何直觀

多媒體信息技術能形象地建構圖形各元素之間的關系，演示其運動變化的過程。在幾何圖形教學中，適時地運用多媒體信息技術，讓靜態的圖形動起來，讓學生在完整鮮明的表象中理解幾何圖形的概念、特征，提升思維，發展空間觀念。

如： “圓柱的認識”一課教學中，教師可以利用用多媒體制作視頻與圖片，幫助學生建立空間觀念，培養幾何直觀。教師可以制作“不同方位的圓柱運動圖形”讓學生從不同角度觀察圓柱的下兩個面、圓柱的側面、圓柱的高，形成豐富的形體表征;再利用動圖讓學生感受上下兩個面的關系，圓柱側面不同展開方式出現的不同圖形，以直觀演示的方式促進了學生對圓柱特征的理解，打通了平面圖形與立體圖形之間的關聯，在直觀的感知中發展了學生的空間想象力，培養了學生的幾何直觀。

教師在數學教學中運用多媒體信息技術輔助教學，根據學生數學學習的需求，全方位、多角度的展示與教學內容相應的素材，不僅能突破學習過程的重難點促進學生對知識的理解，而且增強了小學生數學幾何直觀的能力，培養了小學生的數學學習思維。

（二）突破應用題教學難點培養幾何直觀

應用題以其純文字性的描述及抽象的數量關系，成為小學數學教學的一大難點，即便引入了很多與生活有關的應用題目。促發了學生的探究興趣，但它的難度依然很高。這時，教師便可以利用多媒體技術，將其轉化為簡單的圖形與數字，在直觀形象的展示中突破應用題教學重難點。

如教學“相遇問題”：小明和小丁同從學校出發去超市，小明每分鐘走30米，小丁每分鐘走36米，小明先走兩分鐘后小丁出發，小丁走幾分鐘后可追上小明？學生憑空去想象，二者在行進間的關系是存在困難的，此時若借助多媒體進行直觀的演示，學生能在動態的演示中感知“相差路程”“每分鐘的速度差”從而理解追擊問題的數量關系式。

直觀的視覺沖擊激發了學生探究的熱情，讓抽象的文字、數量關系變得淺顯易懂，既突破了應用題教學的難點，又培養了學生的幾何直觀。

二、精心設計問題，培養推理能力

《2011版數學課標》指出小學階段學生要能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，能運用數學語言合乎邏輯地與他人進行討論和質疑。這就要求我們在數學課堂中注重推理能力的培養。

（一）接軌新舊知，鏈接推理要素

數學教學中，教師的教學設計要從學生的已有經驗出發，鏈接舊知，以舊引新，展開數學推演，通過新舊知識的鏈接與融合，從而形成邏輯思維成果，這是數學學科學習的基本要求。教師在教學中要了解學生的基本學情，從學生現實學習力出發，有的放矢，優化引導策略。

如：教學《三位數乘兩位數》一課時，教師設置了一個購書情境，學生鏈接原有的乘法意義的舊知很快的列出式子128×16，式子一出，教師引領學生利用舊知展開多種算法的嘗試A.128×10=1280（元）128×6=768（元）1280+768=2048（元）B. 128×20=2560（元）128×4=512（元）2560-512=2048（元）C.利用兩位數乘兩位數的知識用豎式計算D. 128×4=512（元）512×4=2048（元）。多種算法的應用，多角度的思考，為三位數乘兩位數的算理和算法的明晰起到了畫龍點睛的作用。

教學中建構起新舊知識的聯系，將孤立、單一的知識納入原有知識體系中，以舊引新，讓學生在積極的思考當中解決問題，同時推理能力也得到了發展。

（二）創設數學活動，明晰推理線路

富有挑戰性的數學活動能調動小學生數學學習的積極性、主動性。教師可利用數學活動進行邏輯推理的訓練，由于學生的年齡特點，教師在訓練時可以為其設計好相應的活動線路，根據學生的思維特征展開不同形式的推理活動，以知識本身為基礎，做好推理過程的側重性指導，勢必能夠順利激活學生的學習思維，助推學生的推理能力。

教學“射線、直線和線段”三者的區別和聯系時，學生對射線、直線和線段的定義已經有了明確認識的基礎上，教師讓學生結合生活中的線段、直線、射線的例子，自行設計數學活動方案，找到它們之間的區別和聯系。有的學生利用手上的直尺畫出線段、直線、射線，在對比中發現問題，有的利用生活中的實物展開思考，教師適時的提供表格幫助學生整理和歸納，經過對比、探索、討論，學生很快得出來三者在“端點”“長度”上不同的推理結論。

三、立足生活教學，增強符號意識

數學符號不僅能簡明地表達數學思想，簡化數學運算或推理過程，加快數學思維的速度，而且能促進數學思想的交流。我們是生活在“符號化”的世界中，在生活中，學生已經初步具有了符號意識，因此在教學中我們可以立足生活培養學生的數學符號意識。

創設適合學生年齡特征的生活情境，幫助學生理解符號以及表達式、關系式的意義，在解決實際問題中發展學生的符號意識。如：教學《找規律》一課時，以廣場上的盆花作為學習素材，盆花是按紅色、黃色、紫色、……這樣的規律有序排列。讓學生觀察了盆花的規律后，讓學生用自己喜歡的方式表達規律，這就引發學生的已有符號經驗，有的學生用數字“1、2、3”表示不同顏色的花、有的用圖形“圓、正方形、長方形”表示不同顏色的花、有的用字母“A、B、C”表示……個性化的符號，拓展了學生的思維，讓學生在探索、創造中增強了符號意識。

參考文獻：

[1]范莉. “圖形的認識”教學策略[D]. 陜西省安康市漢濱區培新小學， 2018

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