淺析如何在高中數(shù)學教學中有效的運用分層教學法

李鶴

摘 要：現(xiàn)階段的教學理念認為，在學校教育的時候可以根據(jù)學生的不同學情，進行因材施教，針對不同的學生采用分層化的教學方法，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。但是在實際的教學中，很多的教師在使用分層化的教學中出現(xiàn)了很多的問題，因此本文就是希望通過筆者進行的探討，幫助一線的高中數(shù)學教師更好的認識與使用分層化的教學模式。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學策略

高中階段的數(shù)學教學內(nèi)容，相對于之前的初中、小學的數(shù)學知識，相對更為抽象與復雜。同時又由于學生的數(shù)學知識儲備的不同以及學情的差異性，都是影響了學生學習數(shù)學的積極性與動力。針對上述現(xiàn)象，教師就可以設(shè)計出多元化的教學方案，從而充分調(diào)動學生的學習潛力，讓數(shù)學課堂教學的效果最大化。

一、分層化教學在高中數(shù)學教學的重要作用

在過去的高中數(shù)學教學中，尚未興起分層化的教學模式，教師在課堂教學中往往使用類似統(tǒng)一的“一刀切”的教學理念與方式，不僅學習基礎(chǔ)薄弱的學生難以理解課堂教學的內(nèi)容;同時還造成學習基礎(chǔ)優(yōu)異的學生浪費了時間。但是如果教師在課堂教學的過程中，使用了分層教學的方法，教師就可以在全面了解學生基礎(chǔ)的背景下，全面的考慮學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)、自身的探究與學習能力，然后在進行分層化的數(shù)學教學，這種具有極強針對性的教學方式，有效的促進了教師去充分的了解學生，與學生進行深入的交流，有效的提升班級整體的數(shù)學教學質(zhì)量。

二、在高中數(shù)學教學中實施分層化教學的具體策略

（一）利用分層教學的理念，科學制定不同的教學目標

在高中數(shù)學的課堂教學中，教師需要充分的理解課本教材中的教學內(nèi)容，并且以學生的數(shù)學知識儲備以及學生的學習能力為依據(jù)，教師將具體的教學目標進行分解與細化，通過設(shè)置難度不同的教學目標，引導學生從簡單的教學目標開始。

例如，教師在講解《數(shù)列》的數(shù)學知識的時候，這一部分的知識點較為基礎(chǔ)，因此教師可以先針對學習基礎(chǔ)在中等記一下的學生，圍繞知識中的難點與重點開展教學，在教學中鼓勵后學習基礎(chǔ)薄弱的學生積極地參與達到課堂教學中，要求學習基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生研究深入的數(shù)學難點，做到知識靈活運用以發(fā)揮數(shù)學思維，探索新穎題型。

（二）使用分層教學理念，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學問題

根據(jù)筆者的觀察，高中時期的學生在數(shù)學知識的儲備有著較為明顯的差異性。教師需要正視這種差異性的存在。在課前的教學準備的時候，就可以創(chuàng)設(shè)出不同難度層次的課堂教學問題，在課堂提問的時候，有針對性的對不同學情的學生進行提問。

例如，教師在講解《直線與圓的參數(shù)方程》數(shù)學內(nèi)容時，教師可以先提問學生關(guān)于直線與圓的直角坐標系方程的問題。通過拋磚引玉，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容：將直線與圓的直角坐標系方程轉(zhuǎn)換為參數(shù)方程。教師先讓學生進行基礎(chǔ)解題，然后進行講解分析，再針對優(yōu)等生，讓其分析第（2）小題的多種解題方式，鼓勵學生踴躍回答。最后，教師分析該題四種解題思路的優(yōu)勢與弊端，讓學生更深入的理解參數(shù)方程。

（三）運用分層教學理念，布置不同層次地學習任務

教師在日常的教學當中，還需要根據(jù)學生的實際學習情況、學習水平等不同層面的理論知識水平，設(shè)計出不同難度層次的教學任務，讓數(shù)學基礎(chǔ)優(yōu)異的學生在講過鞏固基礎(chǔ)性的數(shù)學知識后，可以嘗試挑戰(zhàn)一些復雜性的教學問題，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習潛力。

例如，教師在講解《集合的基本運算》這一內(nèi)容的時候。教師應該采取分層化的理念，布置不同層次的教學任務，鼓勵式的教學策略，讓學生在自身的學習能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，提升自身的數(shù)學知識水平，從而達到知識的內(nèi)化。

綜上所述，教師在高中數(shù)學教學中應當積極的使用分層教學的模式，不僅可以可以增加師生之間的深層次課堂教學交流，更加強化了學生對于數(shù)學思維的理解。因此教師不斷地學習分層化的教學理念，在日常的教學的時候平等、耐心對待各中學習層次學生，從而達到教學效果的最大化。

參考文獻：

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