探索生活 發現知識

高娟

摘 要：為全面提升學生數學水平，讓高年級數學教學回歸到真實、有效、互動、快樂的層面，喚醒學生喜歡數學科的學習意識，教師可以通過解讀課標、解讀教材、解讀生活化教學的實踐探究著手，開展數學教學活動，培養學生探索生活、發現數學知識的習慣，引導學生自主數學學習。由此，本文針對性地對生活化教學的實踐展開探究。

關鍵詞：小學數學;高年級;生活化教學;教學實踐

前言：

小學高年級數學教學實踐，是通過教師授課等一系列教學教研活動，與學生對話交流、思維碰撞產生的結果，教師借助這樣的教學研討，展開教學剖析，借助教學活動，反饋給學生。對思考的教學問題“如何引導學生探索生活，發現數學知識呢”進行相關實踐探究，讓學生體會到數學學科學習的意義，并積極參與生活實際運用數學的活動，提升數學探索能力以及發現生活數學知識的能力。

一、生活化數學教學實踐探究意義

小學高年級數學教學，應緊密聯系學生實際生活，從中尋找數學題材，使教學與生活貼近，引導學生于生活中發現數學，了解數學，使學生不再對數學有畏難情緒，調動學生數學的學習熱情，培養學生進行自主數學探究。由此，數學教師應注重結合學生的生活經驗，開展教學設計活動。這樣，學生切實感受身邊有數學，并可以解決生活實際問題，增強數學應用意識，基于此，應從以下幾點展開探究意義的了解：

（一）數學教學生活化，可調動學生學習熱情

數學是從生活里來的，生活化的氣息濃厚，依據這樣的學科特點，教師經過教學思考，應注重從生活實例中，引導學生發現數學學科的魅力，以此將學科的學習熱情積極調動起來。借助生活化教學模式，學生感受到真實的數學存在。小學高年級學生，已經具備一定的數學知識，可借助生活化的體驗，運用已知的數學知識，了解生活情境內容，并從中發現未知的數學知識，積極尋找未知問題的解決思路，探求相關知識與生活之間的聯系，從中發現數學的趣味性，繼而喜歡上數學，積極踴躍地參與其中的學習活動，這樣的有效生活化教學，使得生活化的教學效率、質量得以提高，調動學生這樣學習活動參與積極性。

（二）數學教學生活化，可解決學生生活問題

生活化教學，離不開生活實踐體驗。這樣的教學過程，是小學階段數學的高年級教學必經之路。學生雖然是小學高年級，但蘇雪思維能力、數學分析能力，還不是很健全，特別是數學與生活的聯系，理解不是很透徹。基于這樣的數學教學狀況，教師應作為指導者，引導學生進入到生活實際，解決其中含有的數學問題，引導學生對生活現象產生疑慮，并依托自己所學習到的數學知識，思考后展開問題的有效性解析，提升學生數學這方面的學習自信心。教師借助這樣模式的生活化教學，培養學生學習意識，透過生活問題解決，提升數學學習力。

（三）數學教學生活化，可培養學生探究能力

數學教學生活化，培養學生探究能力。學生借助教師生活化的教學模式，掌握探究生活的原理以及方法，探究數學的能力得到有效培養。由于數學是符號和數字的集合體，導致這樣的抽象性教學內容枯燥乏味，教師這時就可借助生活的豐富多姿，借助學生對生活具體的感性認知，引導其將生活中有關數學知識的內容與數學知識相融，激發起探究欲望。同時，使生活問題數學化，引導學生自主探究，訓練學生有效的數學思維能力，為學生營造樂學、活學的探究氛圍，引導他們借助生活表象學習知識，并以生活為依托，形成清晰化的數學思維流程，探索數學知識生命線，將數學教學充滿生活氣息，調動起學生學習數學積極性，培養學生真正的數學探究能力。

二、生活化的數學教學實踐探究活動

小學高年級數學教學，如何開展生活化教學，有效性地開展教學實踐探究，一直是教學實踐探究的主題。由此，教師經過精心設計的教學實踐引導，從中發現行之有效的教學實踐模式，以此引導學生積極參與其中，掌握生活與數學相融合的學習方法，探索生活，發現知識，靈動數學思維，增進新生活體驗。因此，以下將針對教學實踐活動，從以下三方面展開探究：

（一）借助生活化情境，展開實踐教學活動

小學階段的學生，雖已到了高年級，但對動畫片的興致沒有遞減，反而陡增。教師可利用這個階段學生的特點，借助生活化多媒體展示的模式，進行實踐教學活動的展開。教師設計教學內容時，將與生活相關的知識，融入到動畫片中，以動畫播放的形式，引導學生觀看之中恍然大悟，有效地調動數學實踐體驗積極性。

如，《負數的初步認識》教學時，教師就可將其中的內容，將生活中一些運用數學負數展示的問題，運用多媒體，以動畫片展示的形式，播放出來。這就要求教師制作動畫片的模式時，應依據學生的特點，運用學生喜歡的動畫語氣，以靈動的人物言說的形式，引導學生了解，生活中的負數應用場景。關于天氣方面的，教師可設定一個主人公—小明，借助小明的旅游經歷，讓學生了解負數：五一假期來了，生活在哈爾濱的小明，感覺春天的哈爾濱有些冷，室外的溫度15度左右，于是，他購買了機票，來到了南京，南京的氣溫在20度左右，小明游覽了名勝古跡，看到假期還有兩天，他決定飛到三亞去泡泡海水浴，于是，他來到了三亞，三亞的氣溫已經達到25度以上了，正適合海水浴，小明高興極了，假期結束，他愉快地返回了哈爾濱。學生們觀看完動畫片，教師就可以進行提問引導“哈爾濱的溫度比南京低多少度？”“南京比三亞又低多少呢？”“我們該如何進行表示呢？”學生經過這樣的生活化內容展示，輕松地了解一地比另一地氣溫低，應當用-5度來表示，這就是負數在生活中的應用。

（二）生活實際體驗，發現身邊數學的活動

生活化教學，生活實踐體驗是重要的環節。教師就這方面的教學活動展開教學時，可以從發現身邊的數學活動著手，引導學生進行生活中數學知識的尋求習慣。這樣的生活實踐教學，及時有效地展示了數學知識，提升學生學習問題的生活認知。由此，針對不同數學內容，教師可從多種角度，進行生活實際體驗活動設計，與學生一起在實踐中，發現數學，解決問題。

如《折線統計圖》教學時，教師就可設計生活實踐體驗的活動，以觀察不同材質的保溫杯保溫活動為主，進行折線統計圖的制作。教師應先讓學生，每人只做一個表格，表格上的內容有時間格、溫度格、物品名稱格，然后將自己實踐體驗的保溫杯材質填到物品名稱格，時間格和溫度格在實踐體驗的過程中，隨時填寫。有的學生使用鋼化材質的，有的學生使用不銹鋼的，還有的學生使用陶瓷的，依據自己不同材質，將時間與溫度填寫出來，獲得相關的數據，并將這些數據運用折線統計圖的形式展示出來，從折線統計圖中，發現不同材質保溫杯的保溫效果以及保溫性能，有效地解決生活中不知如何挑選保溫杯的問題。學生經過這樣的生活實際體驗，發現身邊的數學，了解數學對生活的重要性。

（三）生活問題解決，有效探究數學的活動

探索生活的目的，是經過發現生活中的數學問題，通過生活問題的解決，有效性地完成探究數學的活動，以此提升數學探究能力。針對這樣的數學探究過程，教師應注重引導學生自己發現數學問題，并可以提出疑義，借助數學知識，將這種生活疑問化解。看似繁雜的生活問題，經過這樣的探究，輕松解決的同時，培養學生的生活化數學理解能力，感知數學與生活的相輔相成。

基于這樣的教學過程，教師可以從多方面進行引導，如《比例》教學后，可以引導性地讓學生運用比例知識，解決生活問題。教師可以引發學生自主發現問題：學校操場的旗桿真高呀，它這么高，我們應當怎樣測量它的高度呢？學生探究興致被調動起來，有的學生說將旗桿放到，就可以測量了，有的學生說可以用直升機，有一個學生說，可以利用旗桿的影子，借助比例知識，測量它的高度。這位學生就是有效地運用了比例知識，進行生活問題的探究，有效地解決了生活問題，展示出良好的探究思維與探究效果，提升學生探究能力。

總結：

總之，探索生活，發現知識，是小學高年級數學教學，生活化實踐探究目標。教師作為教學設計者、指導者以及靈魂人物，應注重通過生活化教學實踐意義的了解，借助生活化情境、生活化實踐以及實踐探究模式的教學，引導學生感受數學與生活之間的關系，了解生活問題數學解決的魅力，以此增添數學學習興致，鍛造生活體驗與數學探究能力。同時，展示數學的生活化教學的實踐探究成效。

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1965500511227