新課改下初中數學高效課堂教學實踐研究

陳銘珩

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入以及素質教育理念的提出，教學的有效性和高效性越來越被教師和教育研究人員重視。初中數學，作為初中學科體系中的重要組成部分，對學生的成績、實踐能力、解決問題等多方面能力均有促進作用。因此，如何保障初中數學教學課堂的高效進行就成為了教學研究人員和教師的研究重點。下面，筆者就將從實際的初中數學教學實踐出發，通過教學案例，探索如何提升初中數學課堂的高效性。

關鍵詞：新課改;初中數學;高效課堂

前言：

在以往傳統的初中數學的教學過程中，教師往往按照現有的教學大綱進行教學環節的設計和實際的教學實踐，而忽視學生的實際情況，不能從學生實際出發，考慮學生的學習基礎和學習能力，從而致使學生的學習需求無法得到最大化的滿足。而在新課改的大背景下，教師應當充分以學生作為教學主體，兼顧教材、學生和教師之間的關系，對學生進行多元化的引導和評價，引導引導學生進行初中數學的學習，而不是照本宣科地完成知識點的灌輸。下面，筆者就將提出如何在新課改的大背景下，引導學生學習，提升初中數學課堂高效性。

一、引導學生課前自習，提升課堂學習效率

在新課改的背景下，初中數學課堂的重點已經由教師講什么轉移到學生學什么，學生怎么學和學生學習效果如何上，而這樣教學重點的轉移，就需要初中數學教師將教學的中心由“教”轉變到“學”之上。教師需要不斷地提升學生在課堂上的主體地位，通過教師的有效引導，幫助學生在學習的過程中提升自身的自我學習能力。在課前進行自學，能夠有效降低學生對知識點的接收難度，為學生的高效學習提供有力幫助，并且，通過課前的自學，學生能夠在正式課程教學過程中，對知識點有一定的理解和疑問，能夠主動地配合教師授課，能夠積極主動地回答教師提出的課堂問題，從而保證課堂氛圍的活躍和師生較高的熱情，為教師進行高效課堂提供有效保障。

例如，在進行“全等三角形”這一節的教學過程中，教師就可以在課前提出一些預習問題，引導學生在課前對這一節內容進行學習。在課前，教師可以提出“兩個三角形相似有哪些特點？”、“全等三角形和相似三角形有什么區別和聯系？”等預習問題，學生在對這一節進行預習時，思考以往的課程學習中的相似三角形的概念，將知識進行遷移和拓展，在復習相似三角形知識點的同時，了解全等三角形概念的提出背景和實際意義。在這樣的教學模式下，學生大致了解這一章節的知識點和重難點，從而在實際的課堂教學過程中，能夠結合自己的自學成果和在自學過程中的疑惑之處進行課堂學習。在這樣的預習與教學結合的教學模式中，教師能夠將課堂效率最大化的同時，保證學生對知識點有效吸收。

二、創造問題化情境，激發學生課堂思考

在初中數學的課堂上，由于每一節的內容具有一定的分散性，部分章節的知識概念較為抽象，這就導致學生在進行初中數學的學習時，難以建立有效知識網絡，難以徹底掌握每一部分的知識點。而在新課改的大背景下，教師就需要改變以往傳統的教學模式，合理定位自身在教學環節中的作用，通過利用有效手段幫助學生徹底掌握教學重難點，構建完善知識網絡。教師可以利用構建問題化情境這一有效教學模式，通過在課程教學中以問題為媒介的情景導入，幫助學生融入教學情境，在解決情境中的問題的同時，完成對知識重難點的掌握，從而完成教師的教學目標。在這樣的教學模式下，學生能夠一改以往消極被動接收的學習模式，主動進行知識點學習，從而保證學生能夠對知識點掌握程度的加深，為課堂的高效進行提供保障。同時，這樣的教學模式能夠幫助學生在解決問題的同時，完成對自身發現問題和解決問題的實踐能力。

例如，在進行“圓”這一節的實際教學過程中，教師就可以通過問題化情境這一教學模式幫助學生對知識重難點進行掌握。在課堂上，教師可以為學生提出“在進行游戲時，圓心上的同學抓圓弧上的每一位同學需要走得距離是一樣的嗎？”、“圓弧上的同學抓哪位同學需要走的直線距離最長？”、“圓弧上的三位學生之間的距離有什么特點？”等情境化問題，引導學生進入教師構建的以問題作為驅動的教學情境之中。學生在教學情境中，通過不斷地嘗試和實踐，解決教師提出的問題，從而完成相對應的如“圓是距離圓心一定距離的點的集合”等知識點的掌握。這樣的教學模式不僅使學生能夠在學習的過程中，通過試圖解決問題從而保證其較高的學習熱情，同時，也能在學生自主學習的過程中，為教師課堂的高效進行提供有效幫助。

三、多元化教學評價，激勵學生進行學習

在新課改的大背景下，教師將教學主體移交給學生，但是教師也不能完全與學生分離。教師在進行教學時，應當注重學生對知識點的掌握程度，在進行多樣化的教學模式之后，教師也應當對學生的學習狀態和學習情況進行實時地跟蹤，掌握每一位學生的實際情況，保障每一位學生都能在教師的引導下，緊跟大部隊，這就需要初中數學教師在進行教學的過程中，注重對學生的多元性互動和評價，實現對每一位學生情況的掌握和對每一位學生的激勵。

例如，在進行“平行線”這一節的實際教學過程中，教師就可以通過多元性的教學評價激勵學生學習。在教學時，教師可以引導學生通過自學，自行提出平行線的概念，教師可以充分聽取每一位學生對這一概念的敘述，從而掌握學生對這一節內容的學習效果。在此之后，教師可以提出“看誰說的多”這樣的課堂小比賽，引導學生提出生活中的平行線，并提出平行線有哪些應用。在學生逐一進行回答時，教師要對學生進行綜合性的評價，教師需要通過評價幫助對這一章節內容掌握不佳的學生再接再厲，查漏補缺，引導對這一章節掌握較好的學生，在后續的學習中繼續保持學習狀態。這樣的多元性的學習激勵，有效保證初中數學課堂的高效性。

總結：

總之，數學是初中學生需要學習的重點和難點，教師應當充分發揮教師的作用，幫助學生能夠在課堂上對知識點完成徹底的掌握，而如何做到這一點以及如何將這項工作高效完成，需要初中數學教師對教學模式和方法進行探索性革新。

參考文獻：

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[2]朱壽兵.淺談如何有效構建初中數學高效課堂[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：165.

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