初中數學合作學習有效實施的實踐與反思

吳祥貴

摘要：以合作學習為焦點的初中數學課堂需要不斷進行教學手段的革新，才能基于有效性來建造優良的合作學習模式。在初中數學的教學實踐中，如果可以把學生按照分層教學理念組成小組，讓學生以小組合作的方式進行學習，那么有助于培養學生的團隊實踐操作能力。但是在現下的初中數學教學中，一些數學教師還未意識到小組合作對學習的重要意義，或者一些小組合作的學習方式還不夠成熟，為此通過新角度來鉆研數學合作學習的方式是十分必要的。

關鍵詞：初中數學;合作學習;有效實施;實踐反思

引言：

初中數學教師必須基于合作學習方法的特點來進行教學實踐的革新，為此數學教師必須在熟知自己班級學生學習風格的基礎上，按照分層教學的管理要求進行合作學習的高級實踐。除此之外，學生在小組討論中，會對同一個問題有不同的觀點，這種彼此取長補短的學習態度也符合分層教學的要求。這種新型合作學習方式可以提高學生對所學數學理論知識的了解，也會增加同學之間的溝通，與教師之間形成良好的互動。

一、合作學習有效性在初中數學教學實踐中展示現狀分析

初中數學教師必須結合自己班級學生的數學個性化學習進度進行相應的教學革新，初中生是一個十分活躍的群體，數學教師在分配數學學習小組時，很可能會發生課堂秩序混亂的情況。除此以外，數學教師如果沒有合理規劃好時間，分組、討論這些步驟浪費了有效的課堂時間，會造成數學教學節奏的混亂，數學課堂教學進度會受到影響。從學生層面來說，很多初中生在分組后，可能注意力沒有完全放在課堂內容的學習和討論上，這就使一部分學生無法精準捕捉到課堂教學有效信息。最后，如果學生和教師之間因為分組討論的學習形式而缺少溝通，那么這樣的課堂最終也是失敗的。由于合作學習的方式使得教師無法察覺到每個學生的課堂參與表現，在以后的以合作學習模式為導向的數學教學中，也是需要改進的一面。

二、依據合作學習模式化優勢進行教學改革的策略探討

（一）按照解題思維發展難度進行個性化分層教學

如果數學教師對分組毫無根據，把數學成績很好的學生和數學學習能力較差的學生放在同一個組，往往成績較差的學生得不到發言的機會，也得不到數學教師的注意，那些數學學習能力較差的學生在合作小組里就會變得越來越緘默。所以數學教師在進行合作小組的分配時，要依據數學的難度把數學學習能力相當的學生分為一組，并且多給機會讓那些數學能力較差的學習小組進行發言。例如，在教授人教版五四制七年級下冊數學教材中《二元一次方程組》這一單元的內容時，由于這一部分的內容對學生的方程運算基礎要求較高，為此，在分組進行數學學習的過程中，數學教師可以從分層教學的角度出發，讓對這一部分內容掌握較好的同學擔任相關數學計算的角色。并且，很多初中生能夠通過群眾化的討論對二元一次方程有更加自我探究化的深入認知。

（二）圍繞合作學習教學特點健全課堂秩序監督機制

初中生正是處于比較好動的年紀，如果在課堂分組中不注重管理，很容易造成學生上課注意力不集中的問題。并且很多初中生由于性格原因并不懼怕教師的口頭批評式監督管理，這就需要初中數學教師探究更加趣味化和人性化的合作學習監督機制。由于很多初中生在數學知識教學的討論中總是會被各種事物分散注意力，導致數學教師以合作學習為教學模式的實驗教學效果大打折扣。為此，初中數學教既要在合作學習的模式中強調規范發言的秩序監督，也必須研究更加貼合的處罰機制。例如，在學習《全等三角形》這一實驗時，由于這一課的內容相對幾何數學題來說解法較為簡單，為此，很多初中學生都在討論的過程說一些和解題無關的內容，這時就需要數學教師依據小組的學習風格不斷加強課堂監督。

（三）結合數學教材情景確定合作學習主題

很多情況下，由于初中生的學習能力和范圍有限，很多的數學知識沒有經過實際的考察，大多是通過數學教師的教授得知的。所以，數學教師也必須要學會衡量，哪些題目適合在小組中進行討論，哪些主題需要自己傳授。比如，在學習《數據的分析》這一單元的內容時，很多數學教師為了能夠將教學時間充分利用，往往通過口述的方式來完成對這統計課程的教學，這樣學生無法從真正的數據波動的圖像中掌握數據分析的能力，這就需要初中數學教師依據合作學習的主題及講解和多媒體制定恰當的教學情境。

結束語

數學知識的學習不僅是為了契合合作學習的要求，而是應該在學生學習后可以將其轉化為常識，以此來提高自己的數學核心素養。初中數學教師要本著對學生負責的態度，在新型合作學習的教學過程中，依照分層教學管理要求的大框架認真傳授數學知識。學生也應該積極參與小組討論，認真學習數學知識，為以后的數學學習打下堅實的基礎，從而在查漏補缺過程中提高自己核心素養。

參考文獻：

[1]王淑華.探究初中數學合作學習有效實施的實踐與反思[J].新課程（中），2016（05）：189.

[2]徐西波.初中數學合作學習有效實施的實踐與反思[J].數學學習與研究，2014（16）：5.

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