淺析生活情境在小學數學教學中的運用策略

摘 要：小學生因為年齡的限制，他們的思維沒有得到良好的發展，他們對于抽象的數學知識不能完全掌握，而小學數學是學生學習數學的基礎，也是小學教學中的重要學科。因此，我們應該重視小學數學的教育教學質量問題。以往的課堂教學中教師仍然使用傳統的教學方式，這樣不能滿足學生的需求，一旦教育觀念得不到優化，整體教學的發展就會與時代脫節。因此，文章主要針對生活情境在小學數學教學中的運用策略進行具體說明。

關鍵詞：生活情境;小學數學;運用策略

一、 引言

隨著教育改革的不斷推進，迸發出許多新型的教學模式，情境教學就是其中之一。教師在數學教學中引入生活情境，可以讓學生更好地理解數學知識，讓他們將抽象的知識變得更加形象。讓他們利用生活語言解讀數學難題。教師可以從旁引導和啟發，讓他們了解數學和生活之間的聯系，在生活中開展數學活動。我們應該在數學教學中通過生活情境創設多種教學方式，讓他們在學習中提高自己的核心素養。

二、 生活情境在小學數學教學中的意義

教師在數學教學中開展情境教學有很重要的意義，第一，情境教學可以展現出數學與生活之間的聯系。教師在數學教學中開展情境教學可以讓他們了解數學的實際意義，讓他們知道學習數學的重要性。而且學生在學習數學時可以提高自己的思維能力，這對他們以后的發展有很大的幫助。過去的教學方式不適合數學的發展，同時小學生的思維不能理解數學知識，而教師在教學中創設生活情境可以讓知識更加立體、形象，他們更容易理解。第二，情境教學可以激發學生的學習興趣。數學本身是一門理論學科，有很多枯燥乏味的理論知識，如果教師的教學方法十分枯燥，就會磨滅他們對數學學習的興趣。而情境教學可以解決這一問題，在數學教學中給予他們很好的學習氛圍。第三，情境教學符合現代教育的需求。在改革中明確提出，教師在課堂中應該保證學生的主體位置，讓他們在課堂中進行探索學習，以此成功培養他們的核心素養。

三、 生活情境在小學數學教學中的運用策略

數學這一學科具有高度的抽象性，在數學教材中有很多公式、理念需要學生掌握。在過去的教學中，教師通常會使用灌輸式教學，學生無法理解數學概念的意義，因此不能完全掌握。學生在學習數學時沒有打好基礎，長此以往，他們與其他同學的差距會越來越大，這會對教師的教學工作產生一定的困難。因此，我們可以在小學數學教學中利用生活情境提高課堂的趣味性，讓他們主動參與到課堂學習中，提高課堂的教學效率。

（一）創設生活情境，提高學生的積極性

教師在教學中創設生活情境，首先應該了解學生的學習情況和興趣愛好，這樣才能制作出針對性的教學方案，提高他們在課堂中的積極性，讓他們對數學學習產生興趣。我們想要創設出適合學生的生活情境，首先應該掌握數學教材，整合數學知識，找到它們之間的聯系，進行歸納與分類，讓學生學習數學時在腦海中建立知識網絡，這對他們以后的學習有很大的幫助。其次，教師應該在教學中為他們創設輕松的課堂氛圍，讓學生不被約束，發揮自己的主體性，讓他們在學習中感受數學的魅力。最后，因為創設教學情境的來源主要是生活，我們在創設時應該多加入生活元素。

例如，教師在教授人教版五年級下冊《圖形的運動（三）》這一課時，教師在課堂中直接講授順時針旋轉和逆時針旋轉，學生不易理解，而且他們在記憶時可能出現混亂。所以，教師可以創設生活情境，利用他們感興趣的生活事物提高他們的學習積極性。比如教師可以講解鐘表、風車、電風扇等物品的轉動，讓他們通過生活物品理解數學知識，這樣不僅可以提高他們的積極性，而且可以讓他們記憶得更加牢固。

（二）創設生活情境，引入生活案例

學生在學習數學時，如果不能理解數學知識，那么很容易產生厭學心理。教師想要從根本解決這一問題，可以在數學教學中創設生活情境，利用生活案例集中他們的注意力。我們可以通過生活案例從學生的角度對數學知識進行解析，讓他們從不同方面理解數學。我們在教學中可以秉持由淺入深、由易到難的原則，讓他們在學習中層層遞進，通過生活案例理解數學知識，讓他們擁有迎難而上的態度，擁有良好的學習方式。我們在創設生活情境時可以從學生已有的生活經驗出發，讓他們根據自己熟悉的事物分析未知的事物，這是人類普遍的思維方式，因此，我們可以將已學過的知識與未學過的知識聯系在一起，讓他們擴展自己的知識面，提高自己的數學水平。教師可以將學生進行分組，為每個小組分配不同的任務，讓他們根據教師分配的任務進行討論與研究，在小組中發揮自己的主體性，參與到課堂學習中。

例如，教師在教授人教版六年級下冊《圓柱與圓錐》這一課時，因為學生沒有接觸過立體幾何，所以教師可以利用生活案例讓他們更加了解圓柱與圓錐。教師可以在課堂導入時展示一些生活物品，比如，電池、水杯、熒光棒、圣誕帽、陀螺、路障等，讓他們通過身邊的事物了解課堂知識。之后，教師可以讓他們在小組中討論更多圓柱物體和圓錐物體，讓他們分析圓柱和圓錐的特點。我們還可以讓學生利用卡紙做出圓柱和圓錐，讓他們在卡紙上畫出自己喜歡的圖案。這樣不僅可以提高他們的動手能力，還可以讓他們更加立體地了解圓柱與圓錐的內部構造，讓他們擁有空間想象力。

（三）創設生活情境，培養發散性思維

在小學數學教學中，教師不僅要教授學生數學知識，還要提高他們的思維能力。數學與其他學科不同，教師在授課時大部分時間都在課堂中，我們想要開展實踐活動是非常不容易的，因為我們不僅需要考慮授課時間，還要考慮學生安全，所以，我們只能通過課堂時間培養他們的思維能力。在數學課堂中，教師應該側重對學生的啟發，我們應該不斷提出問題，給學生思考的時間，鼓勵他們回答問題，讓他們發揮自己的想象力。同時，盡可能地讓他們在研究問題時培養自己的發散性思維，讓他們通過自己的生活經驗理解數學問題，在教師創設的情境中理解數學知識。小學生非常喜歡新奇的事物，我們可以將數學知識編成故事，讓他們一邊聽故事，一邊學習數學知識，這樣可以集中他們的注意力。我們以生活為背景創設故事，將數學知識與故事巧妙的合二為一，這樣可以增加數學的靈動性，讓他們擁有發散性思維。

（四）創設生活情境，激發學生的求知欲

在數學教材中有很多概念類的知識，教師如果使用過去的教學方式，那么學生只能依靠死記硬背來應對考試，這樣的教學模式是不正確的。因此，教師應該在教學中使用情境教學，激發他們的求知欲，讓他們在探索中學習。我們在創設生活情境時應該多樣化，保證課堂的趣味性，在課堂中不斷注入新鮮事物，讓學生保持學習興趣。

例如，教師在教授人教版六年級下冊《負數》這一課時，教師可以讓學生在一些生活物品中尋找負數，比如溫度計、存折、冰箱等。我們可以一一解釋這些負數所代表的含義，讓學生對負數有明確的認知。教師也可以根據負數編故事，讓學生通過故事了解負數的含義，以及負數和正數的關系。又或者教師可以利用趣味故事激發他們的學習興趣，可以在講故事途中提出問題，激發他們的求知欲，讓他們集中注意力，從而提高學習效率。

（五）創設生活情境，提出開放式問題

教師在開展情境教學時應該秉持以生為本的教育觀念，我們可以在數學教學中提出開放式的問題，讓學生進行探索，這樣不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以檢驗學生的學習效果。我們可以通過學生回答問題的正確率了解學生的學習情況，從而修改自己的教學方案，為班級制定合適的學習目標，減少班內同學之間的差異。我們在課堂中提出開放式問題可以讓學生擁有創新思維，讓學生學會舉一反三，擁有知識遷移能力。與此同時，我們在創設問題時應該根據學生的興趣愛好尋找相關教學資源，引導學生進行探究，在課堂中保證學生的主體地位。

（六）創設生活情境，布置課外作業

生活與數學息息相關，生活是知識的來源，所有知識都是人們累積出來的生活經驗。教師不僅可以在課上創設生活情境為學生傳授知識，也可以利用課外時間布置作業，讓他們進行實踐活動，真正將數學與生活結合在一起，讓學生學會學以致用。因為課堂的學習時間畢竟是有限的，教師可以利用課外時間讓學生學習更多的知識，讓他們打破空間和時間的局限，教師可以讓學生在生活實踐中鞏固課堂知識，發展自己的各項能力。教師在開展教學活動時一定要以生活為基礎，讓學生根據生活理解數學，真正了解數學對于生活的實際意義。教師可以利用情境教學增加課外作業的趣味性，減少學生的學習負擔，讓學生在寫作業的同時提高自己的數學水平。而當教師在布置作業時應該改變過去的模式，不要一味地追求數量，這樣會給學生很大的學習壓力，應該做到合理性，不斷引導學生利用自己學習的數學知識解決生活問題。

四、 結語

綜上所述，教師在數學教學中開展情境教學可以有效地提高課堂教學效率。首先，教師在創設生活情境時應該引入生活案例，讓學生了解數學與生活之間的聯系，讓他們通過生活案例理解數學知識。其次，教師可以在課堂中創設生活情境，提出開放式問題，從而提高他們的積極性，培養他們的發散性思維。最后，布置課外作業，讓學生在實踐活動中將數學知識運用在實際生活中，實現學以致用的目的。

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作者簡介：

馬恩余，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣安遠鎮史川小學。