核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建的策略

劉良梅

摘 要：在新課程改革背景下，教師在圍繞核心素養(yǎng)實施創(chuàng)新教學(xué)的過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠極大程度提高英語課堂教學(xué)的效率?；诖耍恼乱院诵乃仞B(yǎng)為背景，探討了初中英語高效課堂構(gòu)建的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

初中生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師加強(qiáng)對他們英語學(xué)習(xí)興趣和需求的了解，能夠在徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時，靈活運用多種創(chuàng)新且適宜的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中，獲得英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高，而這正是促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率持續(xù)進(jìn)步的重要前提。為此，文章關(guān)于核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建的研究極為關(guān)鍵。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以核心素養(yǎng)為背景調(diào)查當(dāng)前的英語課堂，依然存在一系列的問題。第一，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。就當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)來看，部分教師依然運用灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在死記硬背學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅學(xué)習(xí)壓力較大，而且學(xué)習(xí)的疲倦感也會越來越強(qiáng)烈，最終只會讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。第二，拘泥于教材內(nèi)容。在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，部分教師依然缺乏拓展延伸教學(xué)的意識，所以在圍繞教材授課的過程中，學(xué)生缺乏思維發(fā)散與拓展的機(jī)會，既不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及知識的轉(zhuǎn)化，也不利于英語課堂教學(xué)效率的提高。第三，學(xué)生的主體地位不突出。在核心素養(yǎng)背景下，初中生應(yīng)成為英語課堂的主人。但就實際教學(xué)來看，很多教師的課堂教學(xué)并未突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不用提學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

二、核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

1、創(chuàng)新教學(xué)方式

初中英語高效課堂的構(gòu)建過程中，首要的一點就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)中，才可以獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，從而保證初中英語課堂教學(xué)的開展效果。而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及課程屬性，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、具體的教學(xué)情境，以此來幫助學(xué)生在情境中加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，并在這一過程中提升學(xué)生的內(nèi)心思想情感，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。比如在教學(xué)“Where s my schoolbag？”一單元時，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個尋找物品的情境，讓學(xué)生在邊找邊交流的過程中，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)與知識運用的過程中，提高學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)學(xué)生喜歡趣味游戲的特點，教師還可以為學(xué)生設(shè)計趣味小游戲。如在教學(xué)“What color is it？ ”一單元時，引入角色扮演趣味小游戲，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和實際校園生活，分組編寫與表演情景劇，這一過程，學(xué)生將學(xué)與用進(jìn)行了完美的結(jié)合，這將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最終達(dá)成對高效化英語課堂的構(gòu)建。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建，需要教師做好對教學(xué)內(nèi)容的豐富工作，因為只有做到這一點，學(xué)生才可以在更為廣闊的學(xué)習(xí)與思維中，獲得英語知識、學(xué)習(xí)能力，也才可以為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高，以及英語課堂教學(xué)效率的提高奠定扎實基礎(chǔ)。為此，初中英語教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深挖與適度拓展，為英語課堂教學(xué)活動更為順利的開展提供支持。比如在教學(xué)“Will people have robots？”一單元時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集一些關(guān)于機(jī)器人的視頻資料，在課堂中對其進(jìn)行播放，這樣學(xué)生就可以了解更多關(guān)于機(jī)器人的信息，學(xué)生在觀看視頻的過程中，會進(jìn)入對生活中以及電視中所看到的機(jī)器人情境進(jìn)行回憶，然后將自己知道的機(jī)器人的信息表達(dá)出來。教師實施這樣的教學(xué)，不僅可以對本單元的單詞、語法等知識進(jìn)行有效掌握，還可以有效拓展關(guān)于機(jī)器人的相關(guān)知識，在提升英語文化知識的同時，也實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建，并為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升提供了有效支持。

3、尊重學(xué)生的主體地位

在新課程改革背景下，教師要想取得理想的教學(xué)效果，就必須要尊重學(xué)生的主體地位。但要想是實現(xiàn)這一點，教師應(yīng)將可以發(fā)揮全部學(xué)生主體作用的教學(xué)方式融入教學(xué)中，以確保每一位學(xué)生都可以在課堂中收獲英語知識與能力。其中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)生之間的差異做好合理分組，保證全體學(xué)生的參與。比如在教學(xué)“Where did you go on vacation？”一單元時，教師應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生借鑒教材中的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)對話，如一位學(xué)生發(fā)問：“Where did you go on vacation？”其他組員進(jìn)行回答?；蛘咴O(shè)計“Where do you like to travel？”的話題，讓各組對其進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中更好地掌握重難點知識，從而助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成以及高效課堂的構(gòu)建。

[結(jié)語]

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建意義重大，教師應(yīng)加強(qiáng)對影響高效課堂以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)因素的分析，并從創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容和尊重學(xué)生的主體地位等方面入手，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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