基于“4Y”模式的小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)探究

凌新嬌

摘 要：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。培養(yǎng)學生問題意識有利于學生思維發(fā)展，能夠間接提高教學效率和學生學習效率。如何培養(yǎng)學生問題也是我們“4Y”教學模式這一課題研究的重要內容。下文立足于小學數(shù)學教學，探討基于“4Y”模式的小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學教學;義務教育;問題意識

前言

新課程標準強調學生主體地位，要求廣大教師以學生為主，關注學生發(fā)展需要，注重訓練學生思維，提高學生能力。“問題”作為打開學生思維大門的“鑰匙”，不僅影響學生思維發(fā)展，也關系學生能力提升。我們提出“4Y”教學模式這一課題研究，也是為了探索如何建設有問題的數(shù)學課堂，研究如何通過課堂設問、提問、導問激發(fā)學生問題意識，不斷促進學生思維能力發(fā)展。為了培養(yǎng)學生問題意識，在本次課題研究中，我主要進行了如下嘗試。

一、教師科學設計問題，引發(fā)學生思考

有問題才有思考，但并非所有問題都能夠引發(fā)學生思考，也并非所有問題都適合課堂教學。有些教師一堂課全是各種問題，學生就問題各有各的說法，課堂看似熱鬧，但效率卻不高。究其原因在于教師沒有對問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃，提出一些無價值問題只會耽誤課堂節(jié)奏，影響課堂效率。為此，我們必須結合教材內容和學生實際情況科學設計問題，才能確保問題引發(fā)學生思考，也才能激活學生問題意識。針對此，我有如下建議：

一是設計趣味性問題。問題要想發(fā)揮作用，必然得對學生有吸引力才行。所以，教師提出的問題應當具有趣味性。以“10以內的加法和減法”這一內容教學，我們可先借助多媒體出示情境：桌上有10個蘋果，要分給兩個小朋友，同學們想怎么分？一個簡單問題，就可以快速調動學生積極性，有學生會說，一人分五個，有學生會說一人分兩個，另一人分8個......這樣的問題符合小學生興趣，能夠讓學生更主動地進行計算練習，積極參與課堂活動。

二是設計生活化問題。數(shù)學是一門源于生活的學科，數(shù)學知識產(chǎn)于生活，也應用于生活。小學數(shù)學新課標要求教師在教學過程中加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，應用數(shù)學知識。基于此，我們也應該借助生活化問題來培養(yǎng)學生問題意識，推進學生全面發(fā)展。例如，教學“小數(shù)乘法和除法”相關內容時，我們可引入生活問題：媽媽請小明到超市買兩盒酸奶，一盒酸奶標價4.5，小明有一張20元的人民幣，該怎樣付款？這一問題很可能就是學生日常生活中遇到的，是學生非常熟悉的情境，能夠快速喚起學生的計算欲望，立即想到解決方案：4.5×2=9（元），小明需要支付9元錢，被找回20-9=11（元）。借助這一問題，深化了學生對乘法這一知識的理解，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的意識。

三是設計啟發(fā)性問題。問題最本質的價值是促進學生思維發(fā)展。從這一角度而言，教師提出的問題應該具有一定啟發(fā)性，能夠引導學生積極主動思考，調動學生思維活性。所以，啟發(fā)性問題也是我們在課題中探究的重要內容。以“四則運算”這一內容為例，可設計一道數(shù)學練習題：計算125×4+125×4，鼓勵學生探尋多種計算方法，并且對比分析哪一種方法最簡便。借助這一實際問題，促使學生主動思考和探索，為學生提供更多角度思考問題的機會，有利于開闊學生思維，強化學生解決問題的意識。

二、學生主動提出問題，強化學生問題意識

培養(yǎng)學生問題意識不僅需要依靠教師在課堂上提出有價值的問題，更需要學生自己提出有價值的問題。提出一個問題往往比解決多個問題更有用，尤其對于小學生而言，他們能夠自己就情境提出合理的問題時，表明他們真正深入地思考過，真正開動大腦了。所以，在課堂教學中，我們教師除了自主設計問題之外，還應該將問題的主動權教給學生，引導學生主動提出問題。但引導學生主動提問并非易事，很多學生都害怕在課堂上提出的疑惑，更不敢提出問題，也有學生不會提問，不懂如何問。基于此，我建議廣大教師首先要給學生營造一個良好學習氛圍，讓學生敢問，其次要教給學生提問方法，讓學生會問。

一是營造良好學習氛圍，敢于提問。過去課堂教學中，我們很難發(fā)現(xiàn)學生主動提問，往往就是教師一個人不斷提出新的問題，問題一個接一個，學生都是被動接受問題的人，只具有思考問題和解決問題的權利，提問權利從來都掌握在教師手上。顯然，這不符合新課改要求，也不利于學生問題意識培養(yǎng)。為此，我們數(shù)學教師必須轉變這一觀念，給學生創(chuàng)造一個自由和諧、輕松愉悅的學習氛圍，讓學生放松緊張情緒，敢于在課堂上提出自己的疑惑和問題。例如，教學“認識圖形”這部分內容時，我們就可以先給學生看一些生活中常見的圖形，以及圖形相關實物，比如圓形的足球、長方形的課本、魔方......然后請學生說一說看到這些圖形有沒有任何問題？鼓勵學生自己提出問題。

二是教給學生提問的方法，引導提問。教給學生提問方法，有意識地啟發(fā)學生提出問題，是培養(yǎng)學生問題意識的重要保障。例如，教學“統(tǒng)計”這一內容時，我們可先提出問題：同學們有沒有什么好方法能夠快速了解班上男生和女生的人數(shù)呢？此問具有一定的開放性，問題的答案并不唯一，但卻可以快速引發(fā)學生思考，引導學生就問題繼續(xù)提問。問題一提出，自然有學生想到用直接數(shù)數(shù)，也有學生提出請男生女生分別報數(shù)的方式，趁勢我們就可以鼓勵學生提出自己的疑惑，與同桌討論這一問題的解決方式，就前面兩種解決方案有什么看法？學習了統(tǒng)計相關知識，你能否設計一道運用統(tǒng)計知識解決生活實際問題的習題？教師問在前，學生問在后，以教師之問引發(fā)學生多個問題，讓學生模仿教師提問的方式提出新的問題，并鼓勵學生就自己提出的問題發(fā)表意見，提出解決策略，讓課堂成為一個充滿問題的智慧環(huán)境，給學生更多提出的機會，教給學生提問的方法，讓學生成為會提問的人，真正煥活學生的問題意識。

小結

總之，培養(yǎng)學生問題意識是“4Y”課堂教學模式核心，是新課改對我們數(shù)學教師提出的新要求，數(shù)學教師必須意識到課堂問題的重要性，科學設計課堂問題，有效引導學生提出問題，以此激發(fā)學生問題，進一步促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]分析小學數(shù)學教學中數(shù)學思想的滲透與發(fā)散[J].馬志云.科學咨詢（教育科研）.2021（04）

[2]淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)[J].李永亮.科學咨詢（科技·管理）.2021（07）

[3]小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思考能力的幾點做法[J].張君.現(xiàn)代農(nóng)村科技.2021（07）

本文是2019年度南寧市教育科學"十三五”規(guī)劃B類課題《小學數(shù)學課堂教學“4Y”模式的研究》的階段性成果，

課題編號2019B1906F32320A-9C76-4A8B-8131-037E164E354B