合作學習背景下小學數學微課教學研究

李善安

摘要：在現代素質教育發展過程中，微課教學與合作教學是較為常見的一種教學方式，小學數學教師需要對其進行合理應用，確保學生能夠積極參與數學學習，進而保證學生能夠更為充分的理解相關知識，確保學生能夠主動探究相關知識，實現學生自學意識的有效提升，本文綜合探究數學教師在課程教學中有效結合微課教學與合作學習的具體策略，希望能夠實現學生學習質量的有效提升，使其課程教學能夠高度滿足現代素質教育的發展需求，提升課程教學效果。

關鍵詞：合作學習;小學數學;微課教學

引言：小學數學教師在實施教育工作時，微課教學與合作學習的有效結合具有重要的價值，可以使學生更為充分的理解相關知識，確保學生在解答數學問題中能夠合理應用課堂所學知識，提升學生數學素養，為現代素質教育的進一步發展創造良好條件，推進現代教育發展。

一、引導學生預習

在以往進行課前預習時，教師并沒有為學生設置明確的預習任務，沒有對學生預習效果進行有效檢查，導致學生在預習過程中缺乏明確的方向性，而教師在引導學生進行合作學習時，需要對微課教學進行合理應用，確保能夠使其運行效用得到有效突出，進而避免課前預習的片面化和表面化。一般情況下，學生知識儲備具有一定的局限性，所以教師需要嚴格控制預習難度，確保學生能夠主動思考相關問題。例如，教師在進行扇形統計圖在教學時，需要結合教學目標制作微課視頻，在視頻內，不僅需要設置豐富的理論知識，同時，還需要合理設置數學問題，確保能夠使學生對扇形統計圖的作用和特點產生明確的認知，使其能夠正確解讀扇形統計圖，獲取相關信息并對其進行有效的分析，從而實現學生統計意識的有效增強，使學生對統計的價值具有充分理解。在具體實施課程教學之前，教師可以向微信群或教學平臺上傳微課視頻，要求學生在課前觀看微課視頻，同時，完成預習任務，為合作學習的有效落實創造良好條件，確保能夠實現學生探究能力的進一步提升。

二、改進教學導入

在小學階段實施數學課程教學時，導入環節對其教學效果具有決定性影響。通常情況下，小學生普遍具有較高的好動性和活潑性，無法長時間集中注意力，此時，教師需要合理優化教學導入，確保學生能夠迅速融入學習狀態。與以往應用的導入方式相比較而言，微課教學的合理應用，可以對學生的好奇心進行有效激發，提升教學效果，使探究環節得到更大的發展，進而實現學生團隊意識與合作精神的有效提升[1]。例如，教師在實施正比例和反比例的相關內容教學時，需要進行微課視頻的合理制作，并利用微課視頻進行課堂導入，合理創設問題情境，組織學生對微課視頻進行深入觀察，確保能夠使學生對正比例和反比例產生更為明確的認知，激發學生探究欲望，確保學生能夠主動參與合作學習，強化學生共同探究，此時，教師還需要對學生進行科學引導，確保學生在課堂學習中具有更高的方向性，同時，教師還需要對學生進行深入觀察，確保學生可以主動參與教學活動，對其探究意識進行科學培養，從而實現學生自學能力的進一步提升。

三、營造探究氛圍

良好學習氛圍的合理營造，可以使學生積極探究相關知識，小學教師在具體開展教學活動時，為了對學生學習狀態進行有效保障，引導學生深入探究數學知識，需要對微課教學與合作學習進行合理應用，確保能夠營造良好學習氛圍，對學生探究欲望進行有效激發，確保學生能夠深入探究數學知識，進而保證學生能夠更為高效的參與學習[2]。例如，教師在進行小數的意義與性質的相關內容教學時，教師首先需要結合學生日常生活，分析小數的性質和意義，并對其分析過程進行科學錄制，確保能夠實現微課視頻的有效形成，然后在課堂上組織學生觀看微課視頻，引導學生自主學習相關知識點，此時，為了對學生自學狀態進行有效保障，教師需要針對學生學習能力對其進行合理劃分，組織學生進行小組合作探究，進而保證學生能夠對微課教學內容合理內化，同時，還需要引導個小組進行有效的競爭，確保學生能夠更為高效的理解微課教學內容，并對其進行探究范圍的合理營造，從而實現微課教學質量的有效提升。

四、強調因材施教

小學教師在實施數學課程教學時，需要同時面對很多學生課程，而教學時間具有一定的局限性，導致教師在課堂教學中無法同時，顧及學生掌握數學知識的具體情況，進而使其課程教學出現兩極分化現象，對教學效果的有效提升造成很大的不利影響。此時，有效結合微課教學與合作學習，可以使其數學教學具有更高的針對性，確保能夠使學生可學習需求得到更高的滿足，進而保證學生能夠更為高效的理解課堂所學知識，提升學生學習效果，使學生之間的差異大大縮短，進而保證能夠高效完成數學教學任務[3]。例如，教師在實施扇形統計圖的相關內容教學時，為了使學生學習需求得到更高的滿足，教師在具體開展教學活動之前，需要利用現代信息技術制作不同難度的微課視頻。首先，需要針對學生實際生活講解扇形統計圖的含義和特點，然后引導學生分析在解決現實問題時如何對扇形統計圖進行有效應用，最后還需要為學生設置探究問題，此時，為了確保學生能夠得到更大的收獲，教師可以引導學生進行合作學習，確保學生能夠合理內化微課視頻，進而使學生學習范圍得到有效控制，確保學生在課堂學習中能夠集中注意力。與此同時，合作學習模式的合理應用可以使學生之間進行有效的幫助，從而使其合理內化相關知識點，確保學生能夠更為高效地參與學習，提升教學質量，使學生之間的個體差異得到有效控制，進而保證能夠實現微課教學質量的進一步提升。

五、聯系實際生活

數學學習和學生現實生活之間的聯系極其密切，而在以往，實施數學課程教學時，由于數學知識和學生現實生活之間的距離相對較短，導致學生在數學學習中存在一定的畏難情緒，無法對其課堂所學知識進行有效應用。而在現階段，實施數學課程教學時，教師可以結合實際生活實施微課教學，確保能夠對學生合作學習進行有效的引導，進而保證學生能夠更為充分的理解相關理論知識，從而實現教學效率和教學質量的有效提升，使其課程教學實現預期效果[4]。教師在社會生活問題時，需要對學生接受能力和實踐能力進行深入分析。例如，教師在進行百分數的相關內容教學時，為了使學生對折扣具有更為深刻的認知，確保學生能夠將折扣熟練轉化為百分數和分數，并對相關問題進行有效的解答，教師需要結合學生實際生活制作微課視頻，并為學生提出生活問題：小明爸爸給他買了一個原價為160的游戲機，現在商店打九折，問小明爸爸花了多少錢？在引導學生觀看視頻之后，教師還需要組織學生針對生活問題展開合作學習，進而確保能夠實現學生問題解決能力的進一步提升。

六、結束語

數學教師通過引導學生預習，改進教學導入，營造探究氛圍，強調因材施教，聯系實際生活，能夠確保更為高效的實施教育工作，進而保證課堂教學可以實現微課教學與合作學習的有效結合，確保學生能夠更為充分的理解相關知識，提升學生數學素養，為現代素質教育的進一步發展創造良好條件。

參考文獻：

[1]謝小花.妙用微課巧破小學數學小組合作中的計算"錯誤"生成[J].兒童大世界：教學研究，2019（7）：2.

[2]李觀勝.淺談微課在小學數學小組合作與交流學習中的應用[J].讀寫算，2020， No.1150（03）：23-23.

[3]梁依旺.以微課促學，有效培育學生的數學自主學習能力[J].時代教育：下旬，2020（8）：2.

[4]沈秀良.微課資源在小學數學課堂教學中的運用分析[J].教育實踐與研究，2021（19）：3.