“家校共育”下如何在小學(xué)生音樂(lè)教育中滲透德育

吳忠雨

摘要：所謂的家校共育，指的是家庭教育與學(xué)校教育為了達(dá)到培養(yǎng)、教育孩子的目的進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合。在家校共育模式下的小學(xué)音樂(lè)教育中，教師根據(jù)音樂(lè)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特性，積極挖掘德育教育資源，將音樂(lè)藝術(shù)作為媒介，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面進(jìn)步和發(fā)展。本文基于家校共育模式，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何利用家校共育滲透德育教育進(jìn)行了深入探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);家校共育;德育滲透

引言：小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生良好的綜合素質(zhì)除了需要教師的正確教育與引導(dǎo)以外，還需要幾張發(fā)揮自身作用，給予正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。家校共育模式下的小學(xué)音樂(lè)德育滲透教學(xué)，教師充分利用音樂(lè)教育本身多具有的德育教育使命，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多元的德育學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、立足學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展親子活動(dòng)

隨著國(guó)民素質(zhì)的逐步提高，學(xué)生德育教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)自多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，這也為小學(xué)音樂(lè)教育中的德育滲透提供了豐富的參考資源。在小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師立足于學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合家校共育模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)組織親子類活動(dòng)，有效拉近學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的情感距離，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)更為全面地了解學(xué)校教育價(jià)值取向，掌握學(xué)校教育環(huán)境，感受學(xué)校教育氛圍，從而為家校共育下小學(xué)音樂(lè)德育教育的良好滲透奠定基礎(chǔ)。以西師大版四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材中第四單元《主題音樂(lè)活動(dòng)——各族兒童手拉手》的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種生動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生了解我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，每個(gè)民族都有著屬于自己的悠久歷史和特色音樂(lè)文化，有效滲透各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)、親如一家的德育元素。那么針對(duì)這一單元的德育滲透來(lái)說(shuō)，教師就可以立足學(xué)習(xí)實(shí)際，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，設(shè)計(jì)一次親子聯(lián)誼活動(dòng)。教師要盡可能地選在家長(zhǎng)空閑時(shí)間來(lái)邀請(qǐng)參與活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造極為生動(dòng)、豐富的親子互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生從中收獲頗豐，進(jìn)而全面促進(jìn)家校共育模式下小學(xué)音樂(lè)德育教育的滲透有效性。[1]

二、家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，促進(jìn)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生家長(zhǎng)都是來(lái)自不同的受教育群體，他們?cè)诓煌鄠€(gè)行業(yè)中從事著不同的工作。在家校共育模式下的小學(xué)音樂(lè)德育滲透過(guò)程中，音樂(lè)教師可以結(jié)合充分開(kāi)發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)這一德育教育資源，借助不同家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)技能，有效補(bǔ)充和豐富音樂(lè)課堂的德育滲透。以西師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材中《蓓蕾初綻》一課為例，本節(jié)課程中音樂(lè)教師首先可以深入挖掘?qū)W生家長(zhǎng)資源，為學(xué)生展示豐富多彩的藝術(shù)魅力。比如擅長(zhǎng)唱歌的家長(zhǎng)，會(huì)樂(lè)器吹彈的家長(zhǎng)，擅長(zhǎng)跳舞的家長(zhǎng)等等，利用家長(zhǎng)的這些獨(dú)特資源，有效豐富課堂氛圍，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生教室，充分增強(qiáng)音樂(lè)課堂趣味性，同時(shí)讓家長(zhǎng)可以切實(shí)地體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、氛圍，增強(qiáng)家校共育積極性。另外在邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)教室這一活動(dòng)中，音樂(lè)教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同合唱一個(gè)曲目，將此活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂，給予讓家長(zhǎng)與學(xué)生足夠的互動(dòng)溝通空間，讓家長(zhǎng)攜手子女共同成長(zhǎng)，改善親子關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校之間的溝通，不僅可以打破家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)教育的重視，重視學(xué)生素質(zhì)教育，讓家校共育模式下的小學(xué)音樂(lè)德育滲透獲得新的突破。[2]

三、以線上為載體，促進(jìn)德育延伸

線上作為新時(shí)代教育模式下的一個(gè)信息化媒介傳播平臺(tái)，它對(duì)于促進(jìn)家校共育模式的應(yīng)用有著非常重要的輔助作用。那么在家校共育模式下的小學(xué)音樂(lè)德育滲透教育實(shí)踐中，教師依托線上平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，有效延伸音樂(lè)學(xué)科德育滲透途徑，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，不斷的完善家校共育下的音樂(lè)德育教育活動(dòng)，全方位地促進(jìn)學(xué)生的德育成長(zhǎng)，為學(xué)生的良好道德品行發(fā)展提供更為豐富的資源，進(jìn)而最大化地提升小學(xué)音樂(lè)學(xué)科德育教育水平，達(dá)到德育教育效果的最優(yōu)化。以西師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材中《靜夜思》這一課的教學(xué)為例，音樂(lè)教師可以利用微信平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)家校共育模式得開(kāi)展，結(jié)合教材內(nèi)涵，有效促進(jìn)德育內(nèi)容滲透。[3]通過(guò)微信平臺(tái)，教師可以通過(guò)在線與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使家校交互更加及時(shí)、方便，充分促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng);其次，通過(guò)線上互動(dòng)，教師還可以及時(shí)地了解家長(zhǎng)疑惑，解答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，通過(guò)家庭與學(xué)校之間的信息交流，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，為學(xué)生的培養(yǎng)和管理奠定基礎(chǔ)。另外通過(guò)微信平臺(tái)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展各種線上教育活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的德育學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生德育體驗(yàn)，充分滿足家校共育下小學(xué)音樂(lè)德育滲透需要，從而以新穎的家校共育形式，搭建出一個(gè)極具德育特色的音樂(lè)互動(dòng)平臺(tái)，充分增強(qiáng)家校共育效果，提升小學(xué)音樂(lè)德育滲透西有效性，進(jìn)而更深層次的推動(dòng)家校合作教育下小學(xué)音樂(lè)德育滲透的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，家校共育模式下的小學(xué)音樂(lè)德育教育滲透過(guò)程中，教師必要積極創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)德育教育途徑，讓家庭、學(xué)校教育貫穿一體，進(jìn)而構(gòu)成強(qiáng)大的音樂(lè)德育教育教學(xué)合力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、品行上都可以獲得更好的發(fā)展，進(jìn)而全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐珊.談如何在小學(xué)音樂(lè)中實(shí)施德育教學(xué)[J].好家長(zhǎng).2017（20）：94.

[2]張穎莉，趙艷.德育視角下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑選擇[J].林區(qū)教學(xué).2018（10）：108-110.

[3]王麗杰，趙艷.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)德育滲透的原則及路徑研究[J].黃河之聲.2018（15）：78-79.