職高學生學習英語的心理分析及教學對策

武菊香

摘要：高職英語學習心理障礙主要指的是學生在智力和接受能力上沒有問題，但是英語學習心理方面有缺失和阻礙，因此英語成績長期在班級內處于下游。在高職英語教學中，如何幫助存在英語學習心理障礙的學生將成績提升上去一直是廣大教師大為頭疼的問題，關注學生英語學困中的心理障礙和學習狀態(tài)，讓他們能夠走出學習困境，從而將英語成績提升上去，是當前教師亟待解決的問題。本文筆者將結合個人實踐對如何克服高職學生英語心理障礙的改善思路與途徑進行探究，以期能對廣大高職英語教師開展教學工作有所幫助。

關鍵詞：高職院校;英語學習;心理障礙;改善策略

引言

通過長久的觀察，我發(fā)現高職英語成績較差的學生中有不少人入學時的英語成績不錯，這說明他們并不是學不會英語，只不過是因為高職英語相對于之前的英語來說學習難度有所提升，他們在學習中發(fā)現這一問題之后，缺乏克服困難的意志力，出于畏難和自卑等一系列心理原因主動放棄了英語學習。即使一少部分在日后因為考試成績差，下定決心要轉變自己好好學習英語，但是堅持學習一段時間后，慢慢又因為缺乏恒心恢復了以前不努力的學習狀態(tài)，這些心理上的因素嚴重影響了高職學生的英語學習狀態(tài)和態(tài)度，找到學生的英語學習存在的心理障礙、成因及相應的解決策略對于教師接下來的教學工作意義重大。

一、當前高職學生存在的英語學習心理障礙及其成因

（一）自卑心理

自卑指的是一個人對自己的能力不夠自信，并因此對自己評價過低的消極心理體驗。一般來說自卑常常是因為原生家庭條件不好或者是父母在孩子小時候采用打壓式的教育方式而導致的，現在不少高職學生都存在不同程度上的自卑心理，因為他們常常被認為是教育上的失敗者，再加上不少學生學習功底太差，其他科目都是采用漢語教學，學生或多或少都能聽明白并學會一定的知識，而英語作為第二語言，學生有時候根本聽不懂教師在說什么，更別說學會教師傳授的知識點，因此自卑心理在英語學習中的表現相比于其他科目學習更加明顯一些。

（二）盲目心理

盲目心理指的是人們在做一件事情是由于缺乏基本的了解，無法采取正確的處理方法和適當的技能，由此會產生事倍功半的結果。這一點在高職學生英語學習上的具體變現為：部分高職學生在英語課上表現很積極，上課也幾乎不開小差，能夠在課上配合教師良好地開展教學活動，但是這部分學生忽略了英語是一門需要大量練習的學科，不是僅僅在課上聽教師講課就能取得較好成績的。他們沒有掌握正確的英語學習方法，在課下很少做練習題鞏固課上所學知識，考試前也不復習，因此成為了成績較差的英語成績較差的學生。此外，部分學生對于英語學習對他們未來的發(fā)展意義認知也很盲目，總覺得自己學習英語以后也用不上，這一在學習意義上的盲目也造就了他們的英語學習上的茫無目的，宛如一只無頭蒼蠅一般胡沖亂撞。

（三）從眾心理

從眾心理是學生身上另一較為常見的心理，由于高職學生從小到大基本上都沒有離開過校園獨立生活，在生活閱歷上不夠豐富，因此在獨立性和自主性上稍顯缺乏，在學習和做事的時候喜歡聽從別人的意見，缺乏長期自主思考而鍛煉出來的主見。因為缺乏主見，不少高職學生看到自己身邊有同學不學習，整天在校園里混天度日，因此也盲目地模仿別人的生活態(tài)度，開始放棄學習，在英語課上偷著玩手機，或者是和別的同學聊天等。這種隨波逐流的從眾心理嚴重影響了他們英語學習的積極性，有不少高職學生在一開始英語成績還不錯，但是因為看到別的學生不學習，自己因為從眾心理也跟著不學習，最后導致成績一落千丈。

（四）學習動機匱乏心里

部分學生認為自己之所以接受高職教育就是想要學一門謀生的手藝，因此對于實踐技能學習類的課程比較重視，而對于英語這種語言學習性質的理論學習課程比較輕視。這部分學生主要以男生為主，相對于女生，他們的貪玩心更重一些，再加之現在電子產品普及度很高，他們平時的課下時間大多用在玩游戲上面，即使是在上課的時候心神都還停留在游戲里面，面對著較差的英語成績已經麻木，喪失了上進心，對于學習知識也已經不感興趣。

二、改善英語學習心理困境的課堂教學策略

作為一名長期在高職英語一線奮斗的教師，在長期的教學實踐中，帶過眾多對英語學習存在不同程度心理障礙的學生，在關于如何克服這種心理障礙上有一些自己的心得。有的教師談到“嘴皮子磨破了，人累瘦了，成績較差的學生還是成績較差的學生”。其實，我不這么認為，只要教育方法得當，收到的效果比預期的還要好。因此，我遵從一切從實際出發(fā)的原則，真正做到以學生為本，采取科學有效的心理障礙轉化方法，讓學生能夠真正地克服英語學習心理障礙，熱愛上英語學習。以下是我在實踐中經常應用的英語課堂教學策略：

（一）給予尊重和理解，滿足學生心理需要

從專業(yè)的心理學角度分析，每個人都有其自尊上的需求，成績較差的學生也不例外。其實，大部分存在英語學習心理障礙以前也都有過學習成績不錯的“輝煌期”，但是在進入高職院校學習之后，他們或許是自律性不夠，或許是學習方法不當，久而久之導致了學習上的暫時失利。如果這時，老師和家長不深入了解學生成績下滑的原因而一味地采取責罵和批評的方式，不僅會造成學生的逆反心理，還會讓他們覺得自己不如別人，嚴重傷害他們的自尊心。由于高職階段的學生正處于身體、心理發(fā)育以及思維意識形成的關鍵時期，一旦在學生出現上述問題時，我們沒有加以正確的方法引導和指導，反而是一味地戳其痛處，只會取得適得其反的效果。另外，加上高職階段學生的心理尚不成熟，他們也無法自我療愈，因此，很容易走上極端。面對家長的職責、老師的批評還有其他同學異樣的目光，都給學生留下了影響持續(xù)、深刻且久遠的心理障礙，物極必反，甚至有些學生還會產生過激行為。面對這種情況，我們應先擺平心態(tài)，在尊重和理解的基礎上，運用同理心關懷成績較差的學生。因為，此時的他們需要的是理解和尊重，相較于冷漠的批評，溫暖的話語和鼓勵的行為對其產生的影響不可估量。為此，我們應多與他們進行交流，在與其溝通的過程中，能抓住他們真實的心理需求，對癥下藥，在營造良好師生關系的同時，讓學生感受到教師是最值得信任的人。

（二）持續(xù)關注和鼓勵，培養(yǎng)英語學習自信心

大多英語成績較差的學生在課堂上都有著嚴重的自卑心理，他們認為自己不如別人，盡管他們在某些方面存在著一些缺點和錯誤，但他們同其他學生一樣有強烈的好勝心和自尊心，在其內心深處極其渴望得到別人的認可。由于他們的成績差，部分學生常常會譏諷他們，使其自尊心受挫，而一旦這種自卑心理產生，他們就會在潛意識里覺得自己不如別人。還會有部分學生將自己的內心封閉起來，遠離集體，由此他們對課堂學習和課后活動也失去了興趣。為此，消除自卑，將關注點多放在成績較差的學生身上，使其感受到來自教師注意和重視的目光，理解他們、鼓勵他們，讓他們逐漸融入集體中，消除自卑感。具體可以從以下幾個角度切入：首先，關心、鼓勵成績較差的學生，讓他們明白學習成績差并不代表智力就低人一等，這只是一種短暫的情況，后續(xù)還可以在教師和其他同學的幫助下補回來，甚至超過他們;其次，為重新煥發(fā)起成績較差的學生對學習的自信，我們在課堂提問環(huán)節(jié)應多設置一些他們回答得上來的問題，必要時在此基礎上進行延伸與擴張，增加難度，在他們回答完畢后，教師還要及時給予肯定和大力贊揚，讓成績較差的學生在收到表揚后可以增加自身學習的積極性、主動性和自覺性，體驗得到答案后的成功感，收獲來自教師和其他學生的肯定，提升幸福感;最后，由于成績較差的學生大部分基礎較差，他們在學習上很難跟上“大部隊”的學習進度，這時，我們可以選擇給學生開小灶，幫助他們學習知識，改善不良習慣，還要及時在課下與其展開討論，多傾聽他們的意見和看法，給予鼓勵和表揚，使其提升學習的自信心，激發(fā)自身的學習潛力。只要多為成績較差的學生提供重新認識自我的機會，他們學習的信心才會在最大程度上被調動出來，信心逐漸增強，他們才會肯定自己，向著更優(yōu)秀的目標邁進。

（三）保證耐心和恒心，用真摯的感情感化學生

對于那些入學時英語成績不錯但是后來由于畏難心理成為了學困生的學生，教師應當在平時多關注他們的學習狀態(tài)，帶著真摯的感情和他們交心攀談。這部分學生是有能力將自己的英語成績提升上來的，但是他們未能認清英語的重要性，只顧當下過得舒服，未能考慮到自身日后長遠的未來發(fā)展。教師只要為他們闡述其中的利害關系，讓他們認識到學習中遇到的困難遠不如不努力學習生活所帶來的困難，讓他們感受到教師的一片真誠之心，大部分都能積極轉變學習態(tài)度，積極努力克服自身的畏難心理，重新在英語學習的路上披荊斬棘，重新回到成績優(yōu)秀的學生之列。例如，我在剛執(zhí)教的第二年曾經帶過一名叫李勝飛的學生，他入學時的成績不錯，第一年的成績也很好，但是在第二年的時候我發(fā)現他的成績開始出現斷崖式下跌，上課時也不認真聽講。對于這種情況我和他的家人都很著急，多次找他談心，開始由于我執(zhí)教經驗尚淺，總是以批評和質疑的語氣問他，他也只是敷衍地回答我。后來我經過經驗豐富的同事指點，以朋友聊天的方法和他談心，他才告訴我覺得英語學起來太累了，他覺得大好青春應該用來玩耍才對，而不是用在英語學習上。我認真地站在他的角度上為他分析學習和不學習兩種情況的未來發(fā)展，并告訴他，只有現在好好的學，以后才能好好的玩，玩三年和玩一輩子你選擇哪個？這次談心過后他痛定思痛，以認真積極的態(tài)度學習英語，終于以優(yōu)異的英語成績名列班內前茅。

（四）采取多元教學法，喚醒英語學習興趣

在長期的英語教學實踐中，由于很多教師都習慣英語知識點語言教學+習題鞏固的單調教學方式，因此，學生在這樣的學習環(huán)境中的學習興趣很容易慢慢被銷蝕，在學習積極性上出現很大的消退，在心理層面上對英語學習產生審美疲勞。此外，英語學科固有的思維性、理解性特點往往又需要學生具備一定的理解與分析能力，而高職學生在學習能力上又稍有欠缺，稍微在課上出現走神的情況就容易跟不上學習，長此以往，學生英語知識體系上的漏洞越來越多，他們對英語課堂的熱情消磨殆盡，其英語學習質量與水平也很難得到提升。面對這種前情況，現代教育信息技術不斷發(fā)展，英語教師完全可以緊跟時代潮流，創(chuàng)新教學方法，為學生們打造一個別開生面的英語課堂，吸引其自主進入課堂學習知識，提高課堂教學效率，讓他們在搞笑的英語學習中重新在心里層面重燃英語學習興趣。例如，教師在帶領學生學習世界各地的風俗習慣、肢體語言、文化意識等方面的內容時，由于這些內容距離學生的現實生活距離較遠，再加上學生的生活經驗有限，因此，他們很難在書上的語言描述中掌握大部分內容，對英語成績較差的學生來說更是如此。因此，在實際教學過程中，前期，我下載了幾個網上與本節(jié)教學內容相關的世界風情介紹英語視頻，并進行了一定的剪輯，使其更符合大部分學生的接受能力;中期，在課堂教學時，我就課文內容與視頻的重合部分，提問學生在觀看完視頻后學習到了哪些內容，掌握到了哪些英語知識點，讓他們在獨立思考后進行回答;后期，在課堂主體內容教學結束后，我讓學生就本節(jié)課內容談學習感受，肯定其回答的同時在此基礎上進行總結，而對于學生提及的教學中存在的問題，我則會在備課下節(jié)課教學內容時進行改進。這樣一節(jié)課下來，雖然學生對本節(jié)課內容的理解還不是很透徹，沒有達到我理想中應有的程度，但是他們的學習積極性和學習態(tài)度有了很大改善。

三、結束語

滴水石穿非一日之功，學生的英語學習心理障礙是在長期消極的學習過程中積累下來的，因此，高職英語教師在改善學生心理障礙的時候也要以持續(xù)性的溫暖感化他們。我們常說好學生都是夸出來的，蘇格拉底也認為教學的關鍵在于激趣和鼓勵，因此，我們一定要重視改善學生的心理障礙，讓他們無論在英語學習中遇到什么樣的困難都能夠以積極的心理和態(tài)度去面對，從而一路披荊斬棘，用自己的努力贏得一個理想的英語成績。

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