合作學習理念下的高職英語口語教學改革

馮國群 羅 鳴 管文娟

摘 要：面對社會對高職院校畢業生英語運用能力要求的不斷提升，高職院校的英語教學急需改革。本文分析了高職院校英語口語教學現狀，用實例說明合作學習法運用到高職英語口語教學的方法和步驟，并總結了在實際應用中存在的問題，提出了改進建議。

關鍵詞：高職英語??? 合作學習法??? 教學改革

課 題：本文系宜賓職業技術學院科研課題“合作學習法在高職高專英語口語教學中的運用研究”（課題編號：YBZYSC18-49）的研究成果。

一、高職英語口語教學現狀

筆者采取問卷調查和訪談的方式對200余名高職院校新生進行了調查。調查結果顯示，在被調查學生中，62%的學生是通過招生考試進入高職院校就讀的，但這類學生偏科嚴重，英語基礎尤為薄弱;81%的學生在高中時從未上過英語口語課;少數中職畢業后升入高職院校的學生雖在中職階段上過英語口語課，但此類課程教學內容與初中英語難易程度相當，對學生練習英語口語而言作用有限。在練習方式選擇方面， 65%的學生喜歡通過看英文電影、聽英文歌曲來練習口語，但卻無法長期堅持，且這種方式耗時長、效率低;94%的學生認為練習英語口語過程中遇到的最大障礙是缺乏語言環境，即使有機會說英語，他們也因為信心不足而難以開口。在教學方面，教師普遍反映教學任務重;高職院校當前仍以考級結果、期末考試成績作為考核標準，要求教師重點講解書本知識，英語口語教學課時不足。總之，在學生基礎差、教師教學任務繁重、師生疲于應付考試的情景下，高職英語口語教學質量難以得到提高。

二、合作學習法的特點與優勢

合作學習法是一種任務導向、團隊協作的先進教學方法，其主要學習形式是學生在教師的指導下分組學習、交流合作，共同完成特定的學習任務。筆者根據自身教學實踐總結了其主要特點和優勢：第一，合作學習法強調師生和生生互動。合作學習改變了教師主導和學生被動學習的情況，更強調學生學習的主動性和參與性，使學生成為課堂學習的主體。第二，學生交流與合作是達成學習目標的關鍵。合作學習的重點不僅在于幫助學生通過學習完成學業，取得優異的成績，還在于培養學生的交流協作能力、團結互助能力。以小組為單位的合作學習，使學生學會了換位思考，增進了學生之間的交流與溝通，提高了他們的人際交往能力。第三，合作學習能激發學生的學習興趣和求知欲。傳統的填鴨式教學以教師為主導，學生被動學習，課堂單調枯燥。合作學習法要求小組成員各抒己見、暢所欲言、取長補短、相互促進。

三、在高職英語口語教學中運用合作學習法的實例分析

筆者所在學校為地方性高職院校，英語課程在一年級開設，每學期有64學時。第一學期，學生學習公共英語;第二學期，學生學習職業英語。接下來，筆者將對汽車專業職業英語教學中運用合作學習法的教學設計進行分析。該課程采用的教材共分為八個單元，圍繞一個行業主題展開，分別對市場需求調研、產品研發和生產、產品銷售、售后服務等進行詳細講解。以第六單元的面對面銷售中的 “Speaking ”模塊為例。該模塊要求學生根據之前學習的 “面對面銷售”知識模擬銷售場景。但考慮到學生基礎較差，尚未學習系統的汽車專業知識，模擬銷售汽車的英語場景對話比較困難。因此需靈活選用資料，因材施教，具體措施如下。

第一步：課前準備。為使學生高效完成課前預習作業，需按照成績高低將學生進行搭配分組，分組時要考慮學生性格互補、性別互補。將全班分成6組，每組5～6人。結合學生意愿和教師安排，每組推薦一名組長負責協調全組工作。教師給學生明確預習作業要求：小組合作用英語寫一篇關于某車型產品的短文，需要詳細介紹該車型的功能特點、市場價格、特色優勢等信息。第二步：復習銷售場景中重要的口語表達，大致可分為問候、詢問價格、討價還價、交易成交等環節。通過學生提問、回答，教師協助解決問題的方式幫助學生復習相關表達方式。第三步：學生根據前兩步的內容設計一個不少于10句話的問答對話練習，對話涉及的銷售產品為第一步課前準備階段涉及的短文中所描述的產品。第四步：每組派兩名代表上臺展示。教師應隨時關注各小組的學習情況，及時解釋相關專業術語、解答語法問題。最后，由教師對小組表現給予評價，評價既要體現出各小組間的差別，又要肯定每個小組成員的付出，并給予他們適當鼓勵。

四、合作學習法在高職英語口語教學應用中存在的問題及改進建議

相比傳統的教學方法，合作學習法在高職英語口語教學中取得了良好的效果，但仍存在許多問題，需要教師在教學實踐中不斷反思。這些問題主要包括：第一，得益于合作學習融洽的學習氛圍，大多數學生都能夠積極參與課堂學習，但仍有少數基礎較差的學生無法融入課堂，甚至放棄小組活動，他們在小組其他成員學習時無所事事或者做與學習無關的事情，嚴重影響了課堂紀律。第二，要想在課堂教學中用好合作學習法，教師需要事先做大量準備工作;學生需要有轉變角色的思想準備，跟隨教學節奏變被動為主動。為了使學生能夠進行流暢的對話，教師需要帶領學生復習并綜合運用之前所學知識。準備工作雖然耗時較長， 但它卻是小組合作學習有效開展的重要保障。第三，從學生的反饋來看，許多學生已經習慣了教師講、學生聽的教學模式，對小組學習信心不足。為了調動學生參與英語口語課堂教學的積極性，教師需要帶領學生夯實知識基礎，并在課堂上關注每一個學生的表現，給予他們鼓勵，讓學生逐漸適應新的教學模式。

五、小結

從目前的教學情況看，合作學習法行之有效。但教學過程是動態的，每個學生又有其特點，因此還需要教師在實踐教學過程中，不斷分析學生的情況，因材施教，有的放矢，讓合作學習法在教學過程中發揮更大的作用、取得更好的效果。

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（作者單位：宜賓職業技術學院）