提升中職英語課堂教學有效性的實踐探索

王文瓊

摘 要：中職英語作為公共基礎課程，在中職教學體系中占有重要的地位。本文分析了中職英語教學存在的問題，并針對提升中職英語課堂教學有效性，提出了開展分層教學、加強科研活動、重視課堂管理、運用多樣化教學方法的策略。

關鍵詞：中職院校?? 英語課堂教學?? 有效性

目前，中職英語課堂教學受到傳統教學模式的影響，表現出教師難教、學生難學的問題，而且教學內容、體系與效果并未得到企業認可，與企業實際所需的英語綜合素養存在一定的差距。中職英語作為一門公共基礎課程，又不同于專業英語，其目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，為繼續學習英語打下基礎，兼顧學生實現英語日常應用的目標。但由于中職生的英語基礎較薄弱，而且個體差異較大，傳統的大班制統一教學顯然無法取得良好的教學效果。因此，從學生個體差異的視角，探究英語課堂教學的有效性具有積極的意義。

一、中職英語課堂教學存在的問題

（一）學生英語學習基礎較差

從中職生入學時與第一學期末英語測試的成績來看，中職生在英語學習基礎方面表現出差異性、復雜性和薄弱性三個特點，英語學習基礎整體不好，英語學習習慣不佳，超過80%的中職生沒有課前預習的習慣。在課堂上，中職生的上課習慣也不好，存在看課外書、玩手機、玩游戲、聽歌、睡覺等不良行為，與英語教師的互動性不強，而且記筆記的習慣也較少。課后，能夠按時完成作業的中職生數量也比較少，中職生對英語學習的認識存在著較大的偏差。

（二）中職院校英語教師教學素養待提高

從教師結構來看，中職院校英語教師在學歷、職稱、年齡等方面的構成較為合理，具備較豐富的英語專業知識和教學技能。但在公共基礎英語課程的教學上，卻存在一些問題，如缺乏教學理念與意識，教學態度和方法不當等，甚至有的英語教師在教學過程中還出現了職業倦怠。

通過分析發現以下幾點原因：其一，中職生英語基礎薄弱，而且課堂紀律較差，學習習慣不佳，導致中職院校英語教師的付出與效果不對等，難免出現沮喪的情緒。其二，中職院校英語教師的教學工作穩定性不佳，平行班較少。其三，中職院校英語教師在教學科研、專業深入研究、業務發展等方面存在不足。其四，教師專業進修、教研活動較少，出現知識老化現象。其五，公共基礎英語教學缺乏先進的資料與設備，制約英語教學的發展。其六，中職院校在公共基礎英語課程方面缺乏量化考核制度以及科學的激勵機制。

（三）課堂教學與評價問題

通過對中職公共基礎英語課堂教學所存在的問題進行分析發現，中職生對英語學習有明確的需求，如希望通過學習英語可以有扎實的英語基礎，同時希望學習的英語知識與專業知識有聯系，能夠運用到專業學習中。而在實際課堂上，由于英語教學內容、教學方式等因素的影響，課堂上的教學管理時間過長，甚至不比課程學習時間短，英語教師既要講授英語知識，又要嚴肅學生上課紀律，浪費了大量的課堂時間。在課堂教學中，教師的教學方式單一，對多媒體的運用效率也不高，師生互動較少，學生缺乏分析與思考的機會。

二、提升中職英語課堂教學有效性的策略

（一）根據學生個體差異開展分層次教學

中職教育只有體現出層次性、可選擇性和高質量標準才能夠獲得社會高度的認可，并且還要表現出鮮明的職業實踐性，因此在中職英語教學中，需要重新對公共基礎英語課程進行定位，明確英語教學的目標和方向。有學者認為，中職英語教學不僅要求學生掌握英語基礎知識、滿足日常交際需求，更重要的是能夠培養學生的思維能力和語言表達能力，特別是與職業素養相關的能力。

因此，在中職英語教學中，需要先根據學生的個體差異，采取靈活指標對學生進行分層、分類，然后有針對性地開展分層次教學。根據中職生入學時的實際情況，將其分為三類：第一類為中考成績不理想，但品德優良，有上進心和求知欲望的學生;第二類為隨大流的學生，即沒有明確的目標，在什么樣的環境中就有什么樣的學習態度的學生;第三類為迷失學習目標的學生，即就讀中職院校純粹是不得已的選擇，只是想“混日子”的學生。對于這三類學生，在英語教學中可進行適當分班或分組，讓第二類學生更多地向第一類學生集中，然后采取科學方法提高教學要求，適當拓展英語教學內容，向“進一步升學”的方向培養。對第三類學生則配合班主任以及思想品德教師，以寓教于樂的方式向學生講述學習的重要性，引導其向自己感興趣的英語學習方向轉變，通過趣味性、挑戰性的英語學習形式和內容，激發這部分學生的求知欲望。

（二）加強中職院校英語教研活動

為提升中職英語教學有效性，還需從教師層面入手，增加中職院校英語教研活動數量，提升英語教師的英語教學綜合素養，尤其是與企業崗位要求相關的英語技能方面，使教師的英語教學滿足職業需求。首先，英語教師要加強與專業課教師的溝通交流，了解專業課對英語的具體需求，進而使教師具有更高的英語教學素養和專業融合意識。其次，專業課教師要與公共基礎英語教師相互合作，互相解決各自學科教學中的跨學科問題，從而使英語知識與專業技能融合起來，滿足學生的學習需求。最后，中職院校要組織專項學習，積極借鑒國內外先進經驗，如日本職業院校的英語教學思路。即英語課教師與專業基礎課教師合作，共同承擔英語教學任務，在課程內容、課程設置、校本教材編制等方面加強合作，多聽取專業基礎課教師的意見。

（三）重視課堂教學環境的有效管理

教學實踐表明，課堂管理在中職英語課堂教學中占有重要的地位，發揮著重要的作用。因此在中職英語課堂教學中，需要結合中職生的實際情況，采取科學、合理的課堂管理方法，以確保課堂教學的有效性。一是課堂管理要有明確性，管理內容全面，對課堂行為制定最適合、最基本的規范;二是有效實施課堂行為守則，從中職生身心特點出發，以中職生個體差異和實際需求為準則，突出課堂管理的教育性，盡量采用鼓勵式或激勵式的管理辦法;三是課堂守則要以英語課堂的實際環境為依據，要突出科學性，要體現中職生最準確的學習需求。此外，課堂守則的有效實施要循序漸進，要根據學生在課堂上表現出的問題制定與之相對應的守則，并分為幾個階段來實行。

（四）靈活運用多樣化教學方法

教學方法的靈活運用是提升中職英語課堂教學有效性的關鍵。結合當前中職生在英語學習方面的突出問題，以及中職生的英語學習特點和規律，英語課堂教學要重視互動性、趣味性、專業融合性，既要讓學生輕松掌握英語基礎知識，又要引導中職生進行有挑戰性的英語學習。因此在課堂上可根據實際采取互動式教學、情景教學、小組合作學習、項目驅動教學、案例教學、任務教學等方法。在多樣化教學方法的運用中，教師要注重將學生放在學習的主體地位，以學生為中心靈活選擇教學方法，盡量做到分層次和因材施教，最大可能地發揮學生的優勢。

三、小結

綜上所述，重視教學環境的營造，根據學生的具體情況開展分層教學，教師靈活地選擇教學方式、方法等，是提升中職英語課堂教學有效性的有效策略，有著積極的現實意義。以上僅供中職院校教師和相關學者借鑒與采納，期待能為廣大中職院校教師改進教學方式、提升教學水平提供幫助。

參考文獻：

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（作者單位：漯河技師學院）