Photoshop圖像處理教學中的思考

趙貴生

摘 要：如何能夠更好地開展Photoshop圖像處理課程教學，一直是中職院校老師研究的課題。本文提出，針對中職院校的學生，要因材施教，因時而異，采用適合的方法和內容進行教學。

關鍵詞：中職院校 Photoshop 教學 策略

Photoshop圖像處理是中職計算機專業的一門專業基礎課。Photoshop是一個應用比較廣泛的軟件，常被用于平面廣告設計、特效文字設計、影樓相冊設計、網頁美工等。這門課程的操作性很強，一般都是在機房進行教學。中職院校學生學習積極性不高、厭學情緒比較普遍，再加上手機游戲和電腦游戲對學生的誘惑，如何上好Photoshop圖像處理這門課，對于中職院校老師來說是一種挑戰。現結合筆者在中職院校從教10多年的經驗，談談對如何上好這門課的一些思考。

一、教學秩序是影響教學質量的關鍵因素

良好的課堂秩序是上好一堂課必不可少的關鍵條件，如果沒有良好的課堂秩序，整個教學過程將會非?；靵y，老師無法保證整堂課的教學質量，學生也不能夠保證有足夠的收獲。而中職院校的學生普遍學習積極性不高，紀律觀念較差，自制能力不足，自學能力較弱。Photoshop圖像處理課程是計算機專業的專業基礎課程，整個教學過程基本上都是在機房進行。現如今電腦游戲、智能手機游戲、電子書籍對學生的誘惑力又那么強烈，學生的心思很難放到學習上來，在上課期間存在學生玩手機或私自使用電腦玩游戲的現象。老師要保證一堂課的質量，就要解決這些問題。

首先，老師要對學生的課堂秩序提出要求：上課之前要把手機關機，上課期間不允許使用手機；上課期間不允許在電腦上做與課堂無關的事情，尤其是不允許玩游戲；課堂作業務必當堂完成，每節課任務都會給出成績。其次，老師要懂得利用自己的人格魅力和豐富的專業知識吸引學生，讓好學生喜歡上并且認真上課，并帶動差生，保證整個課堂的良好秩序。第三，老師要懂得使用如今比較流行且有效的教學方法——“分組教學法”進行教學，對學生進行分組，選出小組長，讓學生管理學生，并在教學過程中可以通過小組間及小組內進行交流，盡可能帶動整個班級學生都參與到教學活動中來。而分組是有講究的，不是隨意劃分，要綜合每位學生的知識基礎、學習能力和性格特點進行分組，盡可能讓每組的成員結構具備高、中、低三種層次的學生。而且每組人數不宜過多，3～5個人一組比較合適。利用小組間競爭、小組內互助的方式，對學生進行刺激和管理，形成較好的教學氛圍。

二、教學內容安排是影響學生學習積極性的重要因素

Photoshop圖像處理這門課說難不難，說簡單也不容易，老師要想把這門課上好，在教學內容方面要下很大的功夫。為了提高學生的學習積極性，內容的安排要與學生的生活密切相關，要了解學生的心理及愛好，盡可能采用學生感興趣的內容作為案例進行教學。而且，教學內容要由簡單到復雜，循序漸進。比如在最初教授學生基本操作技能時，筆者就利用最簡單的摳圖練習，讓學生用自己手機為自己或其他學生照相作為素材。這樣可以提高學生教學的參與度，也能夠提高學生的興趣。而講授的具體內容則是用基本的摳圖方法為自己或他人制作一個藍色背景的1寸照。接著還可以利用這些素材講授如何利用修復畫筆工具、修補工具、圖層、通道、圖層蒙版等方法進行美容磨皮。然后再用處理好的照片制作一個相冊，進而講授描邊、圖形工具、畫筆工具及圖層樣式等基本功能。這些教學內容與學生生活密切相關，學生很感興趣，自然而然就提高了學習積極性。

三、教學過程安排對學生學習能力的培養具有重大影響

為了更好地培養學生自學能力、獨立思考能力、創新能力、審美能力、團隊合作能力等，筆者在教學中注重多種教學方法的配合運用。筆者根據學生對于知識的掌握程度，大致劃分了三個主要階段。

第一階段，在學生剛接觸這門課時，主要用案例教學法，通過案例的分析和講解，學生跟著筆者的講授學習Photoshop軟件的基本功能，在一個案例講完后接著筆者會布置一個自學練習，也就是用同樣的知識點進行另一個類似案例的練習，讓學生在完成任務的過程中鞏固所學知識點。這個過程主要是以老師講解為主，學生跟著練習掌握知識。經過將近一個半月基本操作的學習（主要采用案例教學法），學生對Photoshop軟件有了一定的認識，也就是基本入門了。

第二階段，筆者會以現在比較流行的教學方法——項目教學法為主，穿插案例教學法進行教學。在這個過程中，老師通過引導和指點學生項目設計中會涉及的知識點，分階段進行項目設計，在這個過程中分組討論是引導學生主動學習、增強學習積極性最有效的方式，它可以刺激學生運用知識、積極思維、努力創新。這個過程是學生獨立思考、靈活運用所學知識和老師補充學生欠缺基本知識點的過程。在“運用幽默手法設計水果廣告”這個項目中，筆者就讓學生看成品效果圖，讓他們分析這個效果圖總共運用了哪些工具、設計思路是什么，每個小組列出一個設計方案。事實證明，學生的創造性思維是無窮的，每個小組都列出了不同的構思方案，充分發揮了學生的主觀能動性。

第三階段，又經過了1個多月的學習，學生基本掌握了Photoshop軟件的設計方法，已經能夠通過自己思考進行項目設計。筆者就開始用項目教學法進行教學，即布置一個主題，每個小組通過討論確定設計方案（采用什么色彩基調、什么結構布局、什么特效字體、什么方式表現主題等），再上網收集資料，依據討論好的方案進行分工制作。在制作過程中，學生還會繼續小組分析討論，對自己設計的不足之處相互指正，最終完成作品。

通過這三個教學過程，學生的各項能力都得到了顯著的提高，尤其是創新能力、審美能力和團隊合作能力。

四、作品評價是學生保持良好學習狀態、獲得成就感的重要保障

在每個作品完成后，筆者都會要求每個小組進行作品的展示和匯報，進行自我評價、小組間互評，筆者進行最終點評。對做出好作品的學生進行表揚和鼓勵，并打印出來貼于教室墻上進行展示，通過這個環節每位學生都會獲得很大的成就感。在一次“電影海報”項目設計完成后，有同學在自評中說到“這次我的項目完成效果還存在很多不足之處，首先我的創意沒有別的組創意新穎，畫面在色調和結構方面也存在不足，但通過這次電影海報的設計，我對圖層蒙版的知識又有了更深的認識，我很有成就感。”

在Photoshop圖像處理這門課的教授過程中，筆者也遇到過很多困難，最大的困難就是如何保證學生的學習積極性能夠長久。中職學生正處于15—18歲這個年齡段，生理和心理正處于逐步成熟的階段，老師講課過程中也需要針對學生的特點多點耐心、多點細心，多加引導。中職院校學生的教學是存在難度的，作為中職院校教師中的一員，我們更應當思考一些符合中職院校學生特點的教學方法和手段，與時俱進。

參考文獻：

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（作者單位：秦皇島技師學院）