提高初中數學課堂教學效率的必經之路

袁朝新

【摘要】素質教育要求數學教師落實數學核心素養，那么數學課堂上學生的參與率是關鍵。教師要從課堂管理、師生關系、因材施教、知識結構、情景設置等方面入手，提高學生參與率，讓學生增長才干，逐步形成數學核心素養。

【關鍵詞】數學課堂;參與率;形成;核心素養。

【正文】

為了幫助學生掌握現代生活和進一步學習所必需的數學知識、技能、思想和方法，提升學生的數學素養，傳統的數學課堂已經達不到我們的要求。究其原因，是因為學生的參與率不夠，學生對于知識是被動接受的，一個學生如果不能參與到知識的探究學習中去，他的數學核心素養是不能形成的。作為教師如何提高學生在數學課堂上的參與率，就成為學生接受、理解知識逐步形成數學核心素養的關鍵。

一、加強課堂管理，提高學生課堂參與率

教師要把課堂管理作為重要的教學要素對待，絕不可忽視課堂管理而只注重知識傳授。因為學生是學習的主體，掌握知識、增長智慧、發展思維和情感，是學生個人建構的事情，教師只是起到主導作用。如果教師不能把控課堂，維持不了教學秩序，就不能調動起全體學生參與學習的積極性，即使講得天花亂墜，也不會有良好的教學成績。

課堂管理是教師為了完成教學任務、調控人際關系、調整教學環境、引導學生學習所采取的一系列教學行為。課堂管理有三個方面：一是課堂人際關系管理，指對課堂上的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等。二是課堂環境管理，指對課堂上的教學環境的管理，包括物理環境的安排、心理環境的營造等。三是課堂紀律管理，指的是制定與實施課堂行為規范、準則，應對學生的問題行為等，以保持良好的教學秩序。

管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂管理水平。只有這樣，才能激發學生的學習動機，調整學生的學習狀態，達到良好的教學效果。

二、構建和諧的師生關系，提高學生課堂參與率

學生都是有感情、有靈性、活生生的人，有著豐富的情感世界。想要有和諧的師生關系，尊重和信任是必不可少的。平等對待學生，尊重他們的意愿和情感，傾聽他們的心聲。當然，教師的愛不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。

其次，真正平等的溝通是和諧師生關系的關鍵。學生需要的不是數落、訓話，而是談心。古人說：“人之相交，貴在交心。”談心，不是教師一人滔滔不絕地講話，而是師生間的情感溝通，思想的交流。讓學生通過教師的眼睛了解到老師的關心、企盼、鼓勵或不滿，讓老師從學生的眼睛里觀察學生心靈的波動，引起共鳴，這樣的談心才是真正的溝通。

另外，要換位思考。俗話說：“己所不欲，勿施于人”，在我們給學生提要求時，想想自己能做到嗎，可能提出的要求就會更合理一些。設身處地的為孩子們想想，我們就會更加理智，教育會更科學。也只有這樣才能讓學生“親其師信其道”。

三、教學要面對每個學生，提高學生課堂參與率

因為學生的年齡特點和學生的身心發展不平衡，導致學生對于知識的接受能力也是不同的，有些學生領會快，有些學生領會的慢。作為教師，要針對這種情況對學生因材施教，分層教學。

1、課堂提問的分層。在初中數學教學中教師通過設計一個個課堂提問，學生能夠結合所學知識對問題進行自主學習和思考，從而達到最終的教學目標。對于初中生來說，老師的課堂提問過難或者是過于容易都會降低學生的數學學習積極性，會讓學生從心理上對數學學習產生厭惡感。所以在分層教學中，每一個教師都要注意，學習法的開展需要與學生的實際問題有機結合，注重課堂提問的難度。比如在七年級“相交線與平行線”相關數學內容的學習中，教師首先需要充分了解不同層次學生對本章知識內容的掌握情況，之后再針對不同層次學生的實際學情為其設計難度適中的課堂問題。比如，針對學習能力低下且數學成績較差的學生，教師可以設計問題：“在同一平面內，兩條直線的位置關系有幾種，分別是什么？”針對學習能力和數學學習成績都較好的學生，教師可以設計問題：“若兩直線平行，那么同位角、內錯角、同旁內角之間各有什么關系呢？”

2.對教學內容進行合理分層。，教師需要對不同層次的學生做到在時間上和知識內容上的合理劃分，這樣不僅能夠讓優等生繼續投入更多的精力和時間進行數學知識的探索和學習，還能夠讓后進生改變覺得數學知識很難學習的想法，從而更加積極主動地學習，進而全面提升全班學生的學習積極性，提升學習效率。如，在學習全等三角形有關內容時，對于學習能力稍弱的學生而言，主要教學內容為讓學生能夠初步掌握兩個三角形全等的方法;對于數學成績一般的中等生，主要教學內容為讓學生結合全等三角形的條件，深入學習和體會三角形的分類思想;對于數學成績優異的優等生，主要教學內容為讓學生在學習中進行圖形的動手繪畫實踐，在實踐中對圖形進行比較好的驗證，幫助學生形成嚴謹的數學思想。

四、創設適切的教學情景，誘發學生的課堂參與

在學習過程中，通過創設生活情境，使學生對知識產生一種急于了解探究的心理，這樣就能夠誘發學生的學習興趣。例如學習“探索三角形全等的條件”角邊角時，如圖，小明不慎把三角形模具打碎為三塊，他是否可以只帶其中的一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，應該帶哪塊去？為什么？學生看著特別的好奇，我就抓住這份好奇心，讓學生猜想能不能配一塊和原來一模一樣的玻璃，啟發他們想辦法來解決這個問題，這樣班里的氣氛一下子活躍起來了，學生的參與率也大提升。

總之，學生是學習的主體，是內因，教師只是學生學習的引導者，是外因。只有充分調動學生的參與熱情，才能使學生真正成為數學課堂的主人，從而有效逐步形成數學素養。