“1+ x+y”聯讀：形成學生閱讀鏈條

向麗

【摘要】“1+X+Y”聯讀教學中，其中的“1”指的是語文教材內中的課文閱讀，而“X”指與課文相關聯的相關內容文本等，“Y”指的是和這篇課文相關聯的整本閱讀。而聯讀的關聯點是“聯讀議題”教師在聯讀教學模式中，將相關聯課文以及閱讀文本進行拓展學習閱讀，形成一整條閱讀鏈條。最終通過閱讀鏈條的科學性、有序性、歸路性的建設，為學生的閱讀能力水平發展提供了堅實的安全保障。

【關鍵詞】聯讀教學;知識儲備;教學效率

小學語文作為學生學業發展中的重要學科，一直以來都具有十分重要的地位。而小學語文中的閱讀作為語文課堂的重要組成部分，一直以來都是教師教學的重點。教師在教學中通過相關聯的閱讀進行綜合實踐教學，形成從課文到拓展以及價值觀形成的完成鏈條，讓學生在語文課堂學習中提升了自己的語文閱讀水平，通過利用1+x+y的教學聯讀，不但可以讓學生提高了自己的閱讀能力，也讓學生有序的進行學習閱讀。同時利用“1+x+y”的教學聯讀，也讓學生在學習中拓展了自己的知識儲備，提升了自己的閱讀能力水平。本文，通過對于“1+ x+y”聯讀的教學探究，來為學生語文課堂閱讀能力提升來貢獻一份微薄之力。

一、“1+ x+y”聯讀途經，提高學生知識儲備

教師在教學中通過課文形成的“1+X+Y”聯讀，主要借助課文作者的相關作品或描寫的對象等有關的內容，來進行自然延伸拓展閱讀。通過利用聯讀的方式，學生一方面提升了自己對于語文課堂文章內容的理解難度。另一方面通過聯讀的方式，也讓學生提升了自己的語文閱讀文化儲備。通過針對與課文相關的內容作品進行學習拓展，讓學生在語文課堂的學習中把有限的時間無限的利用起來，進而提升學生的整體水平。

例如在統編教科書的教學中，教師在三年級上冊課文《帶刺的朋友》聯讀宗介華作品《帶刺的朋友》中的章節及整本書，進而學生不但提升了對于課文內容的學習進度，提升了學生的學習效率。通過聯讀對于課文內容學習也有了提前的預熱和學習，對于課文內容的教學也提升了教師的教學效率。并且通過聯讀宗介華的《帶刺的朋友》也讓學生更好的了解了作者的其他作品，為以后的閱讀學習和作文寫作都打下了堅實的基礎。

二、“1+ x+y”聯讀思路，提升教學效率

對小學語文教師來說，“課文+”在“1+X+Y”聯讀中最經常被引用教學思路。以教科書課文為引，來讓學生在課堂學習中帶動多篇與整本書閱讀鏈的形成。通過利用課文作為引，來引導學生，一方面加深了學生的學習興趣，另一方面也可以讓學生在閱讀的過程中，增加學生的閱讀文化拓展，將課文學習任務帶入進去，快速地完成課堂學習任務，最終整個閱讀教學的效率自然也就會得到提升。

例如，在《我變成了一棵樹》+《我變成一只噴火龍了》+《愛麗絲漫游奇境記》《尼爾斯騎鵝旅行記》聯讀都是奇異想象的作品;統編教科書三年級《海底世界》+漫步海底平川+影片《海底世界》、《海底總動員》，聯讀的都是關于海底的作品。教師可以通過相關題材的和相關內容文化的閱讀，來提升學生的閱讀興趣，讓學生在聯讀中有完善的整齊劃一的學習路線，從而加快對文本的深入理解，減少閱讀課堂中時間的浪費，進而最大化地提升閱讀教學的效率，更好更快地完成教學任務、達成教學進度。

三、“1+ x+y”聯讀作用，提高學生的閱讀興趣

教師通過利用聯讀的教學模式，將相關聯的多個材料放在一起進行聯系閱讀，聯結建構起閱讀的新經驗，形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈。提升了學生的知識儲備的同時，鍛煉了學生的閱讀思維能力，調動了學生的閱讀積極性。通過聯讀的作用，把學生不論是作文能力還是閱讀能力都得到了多方面的提升。而通過對于“1+X+Y”聯讀作用探究，讓學生在建構由課內到課外的同主題、同作家、同題材的聯讀模式中逐漸產生了閱讀的興趣，激發了學生的求知欲。在此基礎上，進一步提出了聯讀教學的實踐操作，以此促進聯讀教學的深度發展。

例如在《我變成了一棵樹》+《我變成一只噴火龍了》+《愛麗絲漫游奇境記》《尼爾斯騎鵝旅行記》中，學生通過聯讀的作用，通過對于課文和與課文題材相關的作品進行聯讀，讓學生在課文學習中學生形成了閱讀的興趣，進而學生在聯讀中閱讀相同題材的作品，讓學生在學習中充滿了求知欲，拓展了學生的想象力發展。通過利用聯讀閱讀模式，既提升了學生的想象力，也讓學生在聯讀中提高了閱讀興趣思維，并且通過聯讀的學習方式，讓學生形成了全新的寫作方式，進而在以后的作文寫作中也提供了素材，更好的促進了學生寫作思維的形成。

總之，教師在扎實推進語文主題閱讀學習實驗的過程中，應該采取多元化的教學思路，通過因材施教的語文學習價值觀，采用1+X+Y閱讀模式，建構閱讀體系，實施閱讀策略。不但提升了學生的閱讀文化儲備，也讓學生在閱讀中更好的理解了課堂學習節奏。通過聯讀教學，讓學生在學習中形成了正確的學習價值觀導向，為以后的語文文化學習形成了良好的學習習慣，進而最終受益終生。

參考文獻

[1]張永銳.深度閱讀“深”幾許——西部一所學校閱讀教學綜合改革實踐的啟示[J].語文教學與研究，2018（19）：91-93.

[2]張永銳.深度閱讀“深”幾許——西部一所學校閱讀教學綜合改革實踐的啟示[J].語文教學與研究，2018（17）：138-140.