小學(xué)低年級學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略

何瑾如

【摘要】小學(xué)低年級解決問題的教學(xué)是解題教學(xué)的基礎(chǔ)，將直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。教師要注重培養(yǎng)低年級學(xué)生的解題能力，讓其思維得到良好發(fā)展，同步提高分析、讀題、審題等能力，并領(lǐng)悟解題思路、方法。本文對小學(xué)低年級學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，希望可以為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;解決問題能力;培養(yǎng)策略

前言：

小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，低年級數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可以幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)其思維發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的思維水平、成長規(guī)律，開展解題教學(xué)，使學(xué)生將注意力主動(dòng)集中到數(shù)學(xué)題中，才可以更有效促進(jìn)學(xué)生解決問題能力提升，使其愉快進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高解題能力。

一、引導(dǎo)畫圖強(qiáng)化題意分析

數(shù)形結(jié)合是重要的解題思想，不僅適用于中高年級數(shù)學(xué)題的解答，同樣也適用于低年級解題練習(xí)。不僅可以有效培養(yǎng)低年級學(xué)生解題能力，還可以有效降低數(shù)量題的難度，使學(xué)生對題意快速、準(zhǔn)確分析。而且，可以將抽象的數(shù)學(xué)題以直觀、形象的方式展示出來，有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對促進(jìn)其思維發(fā)展，有極其重要的作用。教師可以在授課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊想象一邊動(dòng)手繪畫，學(xué)生在分析題意的同時(shí)，可以體驗(yàn)到更多新鮮感和樂趣。對于喜歡動(dòng)手的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式也會(huì)十分受其歡迎，可以有效促使其開心進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如，《加與減（一）》這節(jié)數(shù)學(xué)課，教師可以引入練習(xí)題：“樹上有5個(gè)蘋果，摘掉2個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果？”之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，繪畫蘋果樹。并且，在樹上畫出5個(gè)蘋果。此后，再讓其根據(jù)題意計(jì)算答案，就可以使學(xué)生快速解題。同時(shí)，還可以有效提高其解題興趣。或者，教師也可以抓住小學(xué)低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn)，以可愛的小動(dòng)物為主體設(shè)計(jì)練習(xí)題。如：“有4只可愛的小鴨子在水塘中嬉戲，后來岸邊又來了2只小鴨子也與它們嬉戲，水塘里一共有幾只小鴨子呢？”。然后，讓學(xué)生先畫圖再解題。受到題意的吸引，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)、開心繪畫。同時(shí)，也可以使學(xué)生更快速的解題，并有效提高計(jì)算能力。通過結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，并指導(dǎo)其加以繪畫，不僅可以有效提高學(xué)生解題能力，還可以讓其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)練習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，使教學(xué)效果明顯提高。

二、注重實(shí)踐增強(qiáng)分析能力

小學(xué)低年級學(xué)生的思維通常是以形象思維為主，教師在開展解題練習(xí)時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的思維水平，讓其多動(dòng)手、動(dòng)眼，更直觀的掌握數(shù)量關(guān)系，加強(qiáng)對數(shù)量關(guān)系的感知，才可以更有效引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，還可以使其分析能力得到良好培養(yǎng)。為了達(dá)到更理想的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將數(shù)學(xué)題融入到實(shí)際生活中，以實(shí)踐的方式，開展解題練習(xí)。不僅可以有效促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極思考，還可以使解題熱情顯著提升，同時(shí)更快速提高解題能力。而且，小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，教師通過開展實(shí)踐，讓其在生動(dòng)的生活環(huán)境中解答數(shù)學(xué)題，也十分符合學(xué)生的成長規(guī)律，會(huì)更有效提高學(xué)生思維活躍性，讓其愉快、輕松的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而使其解題效率明顯提高。

如，《位置與順序》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確前后左右的方向知識，教師在開展課堂練習(xí)時(shí)，就可以將學(xué)生作為練習(xí)題中的元素，將教室作為練習(xí)題的載體。引入練習(xí)題時(shí)，教師要對“排”的知道加以滲透，此后再引入練習(xí)題：“第一排第三名同學(xué)的位置在哪里？”。當(dāng)學(xué)生積極實(shí)踐找到準(zhǔn)確位置后，教師再提問：“這個(gè)位置后面第三個(gè)位置在哪里？”。同樣，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式找到準(zhǔn)確答案。通過將學(xué)生引入到實(shí)踐中解答練習(xí)題，學(xué)生不僅可以更活躍于課堂，還可以讓其對課程內(nèi)容充分理解，并快速掌握。學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)，會(huì)增加許多新奇感，從而更主動(dòng)去探索、實(shí)踐。對學(xué)生實(shí)踐能力、推理思維的形成和發(fā)展，也有不可忽視的作用。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的對知識的接受情況，靈活設(shè)計(jì)實(shí)踐問題，才可以更有效幫助學(xué)生提高解決問題能力，使教學(xué)有效性大幅提高。

三、利用多媒體拓展學(xué)生思維

對于低年級學(xué)生而言，指導(dǎo)其看圖，讓其在圖畫中收集重要的數(shù)量信息，是十分有效的方法。同時(shí)，也可以有效培養(yǎng)其解決問題能力。教學(xué)時(shí)，教師要盡量多用多媒體演示不同的動(dòng)畫，生動(dòng)展示題意，讓數(shù)學(xué)題更具體、形象的展示在學(xué)生眼前。不僅可以有效幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確解題，還可以更好吸引其注意力，促使其主動(dòng)分析、思考，進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力提高。另外，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將數(shù)學(xué)題更全面的展示在學(xué)生眼前，對于題中一些隱藏的信息，學(xué)生可以更快速的發(fā)覺，使其更準(zhǔn)確的解題。教師在教學(xué)過程中，在注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，并為其提供較多的讀題機(jī)會(huì)，促使其更全面審題和讀題，學(xué)生的解題準(zhǔn)確率才會(huì)明顯提高，并使學(xué)生的觀察能力、思維邏輯性也會(huì)同步得到拓展。

如，《加與減（二）》一課，授課時(shí)，教師可以將關(guān)于20以內(nèi)數(shù)量關(guān)系練習(xí)題制作成生動(dòng)的幻燈片。在引入練習(xí)時(shí)依次播放，并引導(dǎo)學(xué)生讀圖和審圖。以“飼養(yǎng)小羊”的圖片為例：“柵欄內(nèi)有9只羊，柵欄外面有3只羊。”教師可以讓學(xué)生先讀取圖片上的信息，使其對小羊的數(shù)量更準(zhǔn)確的掌握。此時(shí)，教師再提出問題：“柵欄內(nèi)有12只小羊，跑到外邊3只，柵欄內(nèi)還有幾只小羊呢？”。接著，再讓學(xué)生分別讀圖，思考練習(xí)題與圖片之間的聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生快速掌握準(zhǔn)確答案。或者，教師也可以先提出練習(xí)題，之后再讓學(xué)生去讀取圖片上的信息。此間，讓不同學(xué)生分別練習(xí)讀圖，接著再讓其去解答練習(xí)題，就可以使學(xué)生準(zhǔn)確分析題意，并快速解答。不僅可以使學(xué)生的觀察、審題等能力有效提升，還可以有效降低數(shù)學(xué)題抽象性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促使其解題能力也明顯提高。

總結(jié)：

低年級是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是幫助學(xué)生奠定解題基礎(chǔ)的重要階段。教師不僅要傳授學(xué)生解題方法、技巧，還要巧妙創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的解題情境，并結(jié)合學(xué)生的思維水平生動(dòng)引入數(shù)學(xué)題，鍛煉其讀題、審題能力，才可以更有效培養(yǎng)其解決問題能力。同時(shí)，也可以使學(xué)生的思維得到更多鍛煉，有效促進(jìn)其思維能力提高。

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