小學語文群文閱讀教學策略探究

王乙暉

【摘要】隨著語文教育改革的深入發展，以人為本的素質教育理念成為了課堂教學指導思想。而群文閱讀正是通過資源整合與集體建構，從而提升語文閱讀教學質量的一種教學模式，為教師樹立了全新的教育觀念，對促進小學語文閱讀教學的高效開展提供了有利支撐，符合新課標教育要求。現就小學語文群文閱讀在閱讀教學中的應用意義與策略展開探究，以期提升學生閱讀思維與能力。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;閱讀教學

語文是工具性和人文性相統一的教育學科，在學校教育中占據重要地位。語文教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力，閱讀教學作為語文教學體系中的重要構成，其教學成果一直深受社會的關注。但是綜觀當下小學語文閱讀課堂，小學生閱讀興趣普遍不高，閱讀量遠未達到課標要求，教師應試思維嚴重，教學模式單一。在此背景下，群文閱讀概念應時而生，為實現語文新課程改革提供了有效路徑，如何挖掘群文閱讀價值，提升閱讀教學質量，成為了當下小學語文教師深入研究的課題。

1群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用價值

群文閱讀是基于探究議題，采用多篇文章建構閱讀形式，師生圍繞集體建構展開探討，從而達成共識，是語文閱讀教學的有利探索，具備重要的教學價值。其主要表現在以下幾個方面：第一，完善閱讀目標、豐富閱讀世界。對于學生而言，語文閱讀是促思和獲知的過程，在語文教學中占據重要地位。新課程標準明確規定了小學階段的閱讀量不應低于150萬字。而群文閱讀中，基于大量優秀文本展開閱讀的教學方式，使這一目標得以有效實現。不僅如此，大量的群文資源為學生構建了良好的閱讀情境，讓學生可以在知識的海洋中盡情遨游，開闊了學生閱讀視野，豐富了閱讀世界。第二，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。小學階段，由于小學生年齡較小，思維尚未完全成熟，因此興趣成為引導學生閱讀的重要前提。而傳統閱讀教學中，基于單篇文章教學的方式具有很大的閱讀局限性，重復的閱讀朗誦很容易讓學生產生閱讀抵觸心理。而群文閱讀中，大量生動有趣而又契和主題的文本，直接刺激了學生感官思維，促進其閱讀興趣的提升。同時，不同的文本內容蘊含著不同的文章思想和抒寫技巧，能夠培養學生多角度、多維度閱讀習慣的養成，提升語文素養。

2群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1明確探討議題，優化群文閱讀導學

導學是激發學生探究欲望，奠基課堂教學的重要前提。閱讀教學能否有效開展和深層次開展很大程度依賴導學的趣味性和目的性。因此，教師可以運用群文閱讀開展高效導學，通過明確議題、重組課文的方式為接下來的課堂教學打下良好的基礎。以《牛郎織女》教學為例，首先，基于教學目標確定群文議題，議題的擬定需具備可理解性、可探討性和開放性等特征，比如本節課的議題就可以圍繞“民間故事”擬定。然后，根據議題選擇文本，文本的選擇要結合議題、教材、目標三個維度，既要圍繞議題，又要依托教材，還能夠促使導學目標的有效達成。比如，牛郎織女這篇文章描述的是民間愛情故事，引導學生感受古代勞動人民對自由的向往之情和為之奮斗的精神，教師可以基于此選擇群文素材，比如，“精衛填海”、“孟姜女哭長城”、“梁山伯與祝英臺”等等，這些文章符合議題要求，趨于課文形式，并且之間具備一定關聯性，契和課文主題。通過這些文本構建群文導學框架，啟發學生關于文章主題的深化和思考。通過群文構建課文導學，不僅激發了學生的探究欲望，還為接下來的課文學習提供了良好的思維支撐。

2.2構建感官情境，豐富群文閱讀背景

興趣是構建學習動機的最好刺激，群文閱讀教學要基于學生興趣開展，激趣引學、以學促思。因此在課堂教學中，教師可以借助多元化的教學資源，賦予僵硬的文本生動的背景，為學生群文閱讀構建適宜的感官情境，激發學生閱讀興趣。以《草船借箭》教學為例，本篇文章是《三國演義》中的著名橋段，體現了軍師諸葛亮的智慧，引導學生要學會換個角度思考問題。基于教學內容和目標，教師可以選擇相似題材的文章構建群文組加深學生對文章主題的理解。比如可以選擇同是三國題材的“空城計”、“火燒赤壁”、“智取三郡”、“三擒孟獲”等等，這幾篇文章都體現了古代人們的智慧，而且和課文主題相近，很適合做群文組材。然后，為了豐富體驗，加深學生對三國歷史的了解，教師可以借助信息化教學手段，搜索剪輯整合三國電影、卡通或是電視劇中的相關鏡頭，制作成視頻課件展示給學生觀看，以視頻和圖片為文本載體的形式構建感官情境，通過色彩鮮明的視覺畫面構建文本閱讀背景，為學生帶來豐富刺激的感官體驗，激發其群文閱讀興趣。

2.3基于讀寫結合，檢驗群文閱讀效果

在小學語文課堂中，閱讀教學與寫作教學是相輔相成、密不可分的。因此，在閱讀教學過程中，教師要將群文閱讀與寫作實踐有機融合，以讀促寫、以寫驗閱，真正發揮群文閱讀的教學價值，提高閱讀教學效果。以《月是故鄉明》教學為例，首先，基于群文概念選擇群文素材，本節課的閱讀教學主題是“思鄉情”，目標是讓學生理解課文內容，感受作者心境變化，并學習文章寫作手法。因此，教師可以搜集一些關于“月亮”和“思鄉”的文章組成群文材料供學生閱讀，比如，“故都的秋”、“故鄉在遠方”、“海燕”等等。在群文閱讀過程中，教師要引導學生展開隨文批注，將不理解、覺得好的詞語、段落勾畫出來，并加以注釋，之后教師答疑解惑，為學生解釋詞語含義和運用情境。然后，教師布置寫作任務，讓學生寫一篇關于故鄉的短文，借鑒群文組中文章的寫作手法和優美語句來完成寫作。最后，根據學生完成的作品展開教學評價，以此檢驗群文閱讀效果。通過讀寫結合的方式，群文閱讀價值得以充分展現，不僅可以提升學生寫作質量，還能夠根據學生寫作水平檢驗群文閱讀效果，形成讀寫相促的良性循環，提高語文教學質量。

結束語：

總之，群文閱讀是提高小學語文閱讀教學質量的重要途徑，對構建語文高效課堂提供了有利的契機。在開展群文閱讀教學的過程中，教師要充分挖掘教材內容，明確教學目標，將群文模式有效融入課前導學、課中教學、課后實踐等環節，充分發揮群文閱讀的教學價值，提高小學語文教學質量，培養學生語文素養。

參考文獻：

[1]褚雪芳.小學語文群文閱讀的價值及教學策略分析[J].學周刊，2021（12）：55-56.

[2]齊舉貴.群文閱讀在小學語文課堂中的運用[J].文學教育（下），2021（02）：112-113.