構(gòu)建語文生態(tài)課堂，助力中職生核心素養(yǎng)提升

王春廷

【摘要】生態(tài)課堂是一種理想化的課堂，主要是為了促進學生的全面發(fā)展，注重學生的自主思考，啟發(fā)學生的個性體驗。與以往的語文課堂不同，語文生態(tài)課堂中，學生更加自由，師生之間可以平等交流信息。構(gòu)建生態(tài)課堂可以使語文教學變得更有活力，也可以促進學生的綜合發(fā)展，是當前中職階段語文教學的趨勢。本文主要從更新教學理念，師生之間平等交流;借助信息技術(shù)，靈活開展語文教學;創(chuàng)設(shè)教學情境，營造生態(tài)課堂氛圍等方面出發(fā)，探究構(gòu)建中職語文生態(tài)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文;生態(tài)課堂;核心素養(yǎng);情境教學

進入中職階段之后，學生有了很多自己的想法，他們的思維也更加成熟。不過，在以往的中職語文課堂中，還是有不少教師沿用之前的教學模式，單方面開展授課，沒有顧及學生的感受，更沒有給學生活動的空間，致使學生的個人能力得不到發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，中職教師要確立以提升學生的核心素養(yǎng)為主要目的，運用多種手段構(gòu)建語文生態(tài)課堂。教師要更新教學觀念，與學生進行平等交流，還可以利用信息技術(shù)開展教學，或者開發(fā)教育資源搭建教學情境，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓中職生在合適的環(huán)境中自由探索，以此提升他們的各方面能力。

一、更新教學理念，師生之間平等交流

想要構(gòu)建語文生態(tài)課堂，首先就要讓學生產(chǎn)生主人翁意識。教師可以在課程中打破以往的教學思維，與學生進行平等交流，尊重學生在課程中的主體地位。同時，教師在課堂中也要給予學生適當指導，幫助學生獨立獲取教材知識，改變以往被動接受知識的情況。在沒有教師束縛的情況下，學生可以用自己豐富的創(chuàng)造性思維進行思考，對語文知識產(chǎn)生自己獨特的理解，讓語文課堂充滿活力，以此構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

例如，在教學《我的母親》時，教師要打破固有認知，平等與學生進行交流。教師可以這樣引導學生：“母親是這個世界上最偉大的人，相信大家對自己母親的感情也是非常深厚的。今天我們就來通過閱讀了解一下，作者是如何表達他對母親的感情的”，之后教師將時間留給學生自由閱讀，自己則走到學生中間，為學生解答疑難問題。學生大部分情況下都是在自主分析，只有在遇到不理解的問題時才向教師請教。教師這時需要耐心予以指導，以平等的語氣與學生進行交流，幫助學生順利完成了學習任務。通過更新課堂教學觀念，教師與學生產(chǎn)生平等交流，既體現(xiàn)了學生的主導地位，也使學生對知識產(chǎn)生了獨特的理解，構(gòu)建了語文生態(tài)課堂。

二、借助信息技術(shù)，靈活開展語文教學

大多數(shù)學生不愿意學習語文的原因是語文知識比較枯燥，學習形式比較單一。在以往的語文課堂中，由于資源有限，教師也沒有完善和改變教學方法。而在現(xiàn)代化、信息化的背景下，語文教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學，進而將教材中涉及到的內(nèi)容給學生直觀呈現(xiàn)，達到延伸教學的目的，可以讓學生接觸到更多知識。借助海量資源，靈活開展語文教學，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維，讓他們從多個方面主動探究知識，以此深化他們對教材中內(nèi)容的理解。

例如，在教學《鴻門宴》時，教師可以利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化知識形式，靈活開展語文教學。教師引導學生進行文本的自主閱讀。由于這篇文章是文言文，有一定的學習難度，學生在學習時遇到了不少問題，為了幫助學生順利學習，教師利用信息化手段播放《鴻門宴》相關(guān)的影視劇片段，并且在學生閱讀的時候播放相關(guān)的古典音樂，讓語文教學變得更加直觀，易于理解。學生在影視劇和音樂的幫助下，很快將文言文翻譯成白話文。這樣，通過在課堂教學中利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化知識形式，使語文教學變得更加靈活，降低了學生學習的難度，促使學生從直觀的角度加深對文章的理解。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，營造生態(tài)課堂氛圍

中職階段語文教材中的知識難度有所提高，一些學生的學習能力較差，出現(xiàn)了對部分教材內(nèi)容無法理解的情況。面對這種情況，在以往的課堂教學中，教師一般都是一概而過，或者是簡單進行講解，無法對學生的學習起到太大的輔助作用。在現(xiàn)代化的課堂中，教師可以利用豐富的教育資源創(chuàng)設(shè)教學情境，以此營造生態(tài)化課堂氛圍。在教師創(chuàng)設(shè)的不同教學情境中，學生可以客觀深度地理解語文教材中提到的事物，對文字信息有更加準確地把握，以此提升他們的文字理解能力。

例如，在教學《蟬》時，教師要利用現(xiàn)實中豐富的教學資源搭建相應教學情境，營造生態(tài)課堂氛圍。在課堂教學中，教師給學生提供“蟬”的標本讓學生進行實際觀察，借助標本搭建真實化的教學情境。學生一邊閱讀教材中的文章，一邊在情境中進行觀察，對文字想要表達的內(nèi)容有了更具體的認知，也體會到了文字的魅力。這樣，教師借助實物搭建教學情境，營造出生態(tài)化課堂氛圍，使語文課堂變得更加真實，提升了學生的理解能力。

總之，構(gòu)建生態(tài)課堂是當前教育教學的重要手段，中職語文教師要從觀念上和手段上進行創(chuàng)新，圍繞學生的核心素養(yǎng)和個性發(fā)展進行教學設(shè)計，以此構(gòu)建語文生態(tài)課堂，提升中職生的核心素養(yǎng)，使中職生成為合格的現(xiàn)代化技能人才。

參考文獻：

[1]葉宣東.用生態(tài)助成長——中職語文生態(tài)教學環(huán)境的構(gòu)建策略[J].職業(yè)，2020（36）：88-89.

[2]朱學鋒.中職語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].文理導航（上旬），2020（01）：19-20.

注明：本論文系徐州市第三期職業(yè)教育教學改革研究課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文生態(tài)課堂實踐研究”（課題編號：ZKG315）的階段性研究成果。