在初中化學教學中構(gòu)建“有效提問”的策略

許婧

【摘要】問是學生在學習的過程中遇到了感到疑惑的問題并在心里產(chǎn)生困擾想要探索的狀態(tài)。隨著教育改革的不斷深入各個課程逐漸強化對于學生的問題意識以及探究意識的培養(yǎng)。令學生產(chǎn)生問題意識已經(jīng)成為現(xiàn)在教育改革的重點，教師在教學中要不斷深化提問的藝術令學生在提問中能夠產(chǎn)生有效的思考從而對學生的邏輯能力進行培養(yǎng)并以此優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)構(gòu)建高效的初中化學教學課堂。

【關鍵詞】初中化學 有效提問 教學策略

“有效提問”的意思是通過教師的鼓勵以及引導激發(fā)學生對問題的探究欲望以及想要提問的欲望。通過問題導入實現(xiàn)知識內(nèi)化，在初中化學教學中教師要對教學過程進行積極的反思，思考對于如何才能對學生進行有效的提問在這一過程中實現(xiàn)總結(jié)得失促進學生的全面發(fā)展。但是在教學中怎樣提升學生的問題意識？需要教師在課堂上構(gòu)建有效提問的化學的課堂。

一、在初中化學課堂構(gòu)建“有效提問”的價值

科學家們說過比起解決問題最令人驚喜的是發(fā)現(xiàn)問題，有疑問才會有創(chuàng)新。教師通過問題引導令學生對難點和重點知識產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生想要解決疑問的探究意識。當學生在腦海中產(chǎn)生了疑問后學生為了解決這些問題就會尋求教師的幫助請求教師的指教，那么教師就要仔細耐心的幫助學生解決這些問題將解決這些問題方法、正確探究的方法傳授給學生這樣對于學生問題意識的培養(yǎng)是有很大的幫助的。教師在教學過程中要重視問題意識對學生發(fā)展的重要性，鼓勵并引導學生形成問題意識。教師可以和學生形成合作學習關系幫助學生解答課堂上的疑問建立一個積極歡樂的課堂，在良好的課堂氛圍里學生也能更加投入的學習化學知識。

二.目前初中化學教學中存在的問題

1.課堂氛圍低沉

在初中化學教學中課堂氛圍低沉是化學教學課堂中出現(xiàn)的最主要問題之一。在課堂上教師與學生進行大量高效的互動可以激發(fā)學生對化學學習的興趣散發(fā)學生對的思維學生在課堂上遇到不懂的問題可以及時向教師提問教師也能在課堂上及時回答學生的問題。但在傳統(tǒng)的教學模式中教師過于注重自己的權威地位，學生傾聽的時間多提問的時間少，這樣教師會忽略學生的學習需求化學課堂氛圍也十分低沉。

2.教學模式較為單一

傳統(tǒng)的教學以學習知識為主，沒有將學習目標放在學生這個主體上。不把學生作為教學主體的教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，在這種教學理念下教師采用的教學模式也是單一低效的。

三、在初中化學教學中進行“有效提問”策略的構(gòu)建

1.鼓勵學生提問激發(fā)學生對提問的積極性

因為在傳統(tǒng)的教學中教師是具有權威性這導致對于學生來說獲得教師的認可就是最大的“成功”。因此教師對學生的鼓勵是使學生產(chǎn)生學習動力的最佳激勵。教師可以在課堂上慢慢拉近與學生之間的關系讓學生與教師之間的關系緩和變的更像朋友這樣在“朋友”的鼓勵下學生可以以高昂的性質(zhì)進行化學學習。

以滬教版九年級《常見氣體的制備》一課為例，教師在進行這一課的教學時可以先為學生展示氣體的制作與檢驗的實驗，教師先選取樣品并與稀鹽酸產(chǎn)生反應，隨后來測定碳酸鈉的質(zhì)量的分數(shù)。教師先將整個實驗設備擺放好打開止水夾K，先對裝置A和B （已連接）通入己除去CO2的空氣一會兒隨后教師可以詢問學生，下一個步驟需要排盡裝置A和B中含有的什么氣體再接上裝置C和D？這時部分學生能回答出正確答案，當學生回答了正確答案后教師應該對這個學生進行鼓勵“這位同學回答的很不錯說明這位同學很具有思考力其他同學們都要像他學習。”這樣通過實驗一邊對學生進行提問引導一邊對學生進行鼓勵不僅可以激發(fā)學生對化學學習的興趣還可以促使學生遇到問題時大膽的向教師提問。

2.利用信息技術輔助教師教學

多媒體對于提升學生的探究的欲望是有很大的幫助的。在初中化學教學中使用信息技術可以給學生營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，令學生在放松的環(huán)境中積極的提出自己問題看法。

如在《金屬的性質(zhì)和利用》這一課教學中，由于有關金屬的實驗很難在現(xiàn)場進行，教師可以將實驗所需的材料整理出來做成一張幻燈片令學生通過觀看幻燈片對實驗產(chǎn)生初步的印象隨后教師可以令學生想想這些實驗器具分別可以起到什么作用？學生根據(jù)教師的引導進行思考的提問，若學生對這些的器材功能有什么不懂的地方可以向教師提問根據(jù)教師給出的提示幫助學生探究出正確答案。隨后教師可以利用信息技術對學生進行系統(tǒng)的實驗講解，在講解過程中通過教師對學生思維的引導令學生對實驗過程和步驟產(chǎn)生疑惑并鼓勵學生將自己心中的疑惑提出來在課堂上通過教師的幫助將問題解決，這樣學生不僅的可以拓展化學知識面當教材中出現(xiàn)一些較難的知識點時通過信息技術的幫助學生可以加強對實驗的記憶從而對本章節(jié)知識點進行深入的探究。

但教師需要注意的是，教師不能只使用多媒體為學生播放實驗視頻要在這一過程中注重對步驟的講解并通過具體的實驗步驟使學生對知識點產(chǎn)生提問。

綜上所述在化學教學中展開“有效的提問”的教學形式不僅可以優(yōu)化化學教學結(jié)構(gòu)還可以提升學生的學習質(zhì)量促進學生化學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭春峰.九年級化學課堂教學中的有效提問方法探析[J].求知導刊，2021（39）：81-82.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.39.040.

[2]李俊.巧妙運用“有效提問”提升初中化學教學實效[J].知識文庫，2021（11）：126-127.