四年級英語高效課堂的構建策略探討

董曉華

【關鍵詞】高效課堂;小學英語;課堂教學;構建策略

在小學英語教學中，高效課堂教學的核心是充分發揮學生的自主性和主動性，讓學生可以在自主學習中構建完善的英語知識體系，將教、學、做三者進行有效結合，將教師、學生、課堂教學三者進行深度統一，創新教師的教法、學生的學法，以及通過學生實踐應用能力進行課堂教學的優化設計。在高效課堂教學中，教師可以通過創新教學和教學設計，激發學生對英語的學習興趣和參與熱情。

一、英語高效課堂的構建原則

（一）層次性原則

高效課堂的建立不是一次就能完成的，而是根據學生的認知特點和課堂教學相互結合，為學生制定科學合理的系統性教學，引導學生根據自身的思維認知模式進行逐層的學習深入。高效課堂教學中，教師應注重對學生層次性的學習發展，引導和培養學生由易到難的英語知識體系架構，從語法知識、單詞詞匯、重要句型等基礎知識點進行同化學習，對學生進行層次性的發展培養。層次性的教學原則要符合學生的認知學習規律，這樣漸進式的培養能讓學生在鞏固基礎的同時對英語知識進行拓展和深入學習，讓學生在層次性，系統性的課堂教學中建立英語知識結構體系提升學生的學習能力。

（二）綜合性原則

英語教學中教師應將聽、讀、寫、說四項基礎能力和教學目標、教學內容、教學主體進行深度融合，在內容教學中發揮學生的主體地位，并且實現對學生綜合發展培養的目標。在英語教學中，要發展學生的綜合英語能力。以語法知識學習為例，語法和詞匯是英語學習中的基礎，教師在綜合教學培養中要將語法知識學習滲透到聽讀寫說中讓學生進行學習;在閱讀教學中進行語法知識的篇章分析;在書面和口語表達中，有效地培養進行語法知識的正確使用，對學生進行寫作能力和口語交際能力的培養。在英語的高效課堂中，教師應當將英語的基礎語言知識進行技能實踐的綜合應用，在英語學習中發展和培養學生的基礎技能，促進學生綜合運用能力的提升。

（三）共同進步原則

在創新教學中，堅持教師和學生共同發展，共同進步的原則。在傳統的教學模式中，教師注重學生英語基礎知識的學習發展，而忽略了對自身的發展和提升，在高效課堂教學中，教師角色已經轉變為一個引導者，教師的水平素質直接決定了教學策略和活動的推行。因此在高效課堂的建設中，教師要根據學生在學習中的信息反饋進行教學設計的優化和教學策略的調整，并根據學生的認知特點進行相應的教學引導深入，實現在高效課堂中教師和學生之間共同發展和共同進步，提升教學成效和質量。

二、小學英語高效課堂的構建策略

（一）線上教學引導學生自主學習

在小學英語的教學中，教師可以對教學內容進行系統性的總結和梳理，制定詳細的英語導學案，將教學內容的難點和重點進行詳細的剖析，通過電子文檔發送給學生。也可以引導學生通過微課進行線上的自主學習，將導學案和微視頻教學進行對比學習，培養學生在課前預習中的自主學習能力，讓學生對內容能夠有基本感知。微視頻可以通過圖像和動畫激發學生的學習興趣，將枯燥的知識點進行直觀的展示，讓學生在根據導學案自學的過程中可以建立相應的形象認知，將單詞和句型具化到微視頻的內容情景中，促進學生對基礎英語知識的理解學習。

（二）情境教學，培養學生的實踐能力

英語的學習依然是以實踐運用為最終的教學目標，教師為了激發學生的學習興趣，可以利用技術媒體創設相應的情境教學，讓學生根據自己熟知的生活情境，通過類比思維將復雜抽象的英語知識概念轉化為生動的形象認知，為了降低英語的學習難度，教師可以在課堂上構建情境教學，讓學生將英語內容的學習具化到真實情境、語境中，方便學生更好地理解故事內容的表達。

（三）分層教學，分組合作學習

在英語教學中，為了構建高效課堂，教師應當充分認識學生之間的思維差異，對學生實行分層教學。分層教學的優勢在于將傳統普適性教學轉化為對學生的針對性培養，通過知識分層滿足每個層次學生的學習需求，學生根據自己的理解能力進行學習，隨后教師對學生進行合理的分組合作學習，促進學生的互助性學習，實現前進帶后進的學習模式，調動學生的自主學習能力，發揮合作學習的優勢，實現在課堂中學生自主化和互助性學習?？梢詫⒔虒W內容的知識難點和重點讓小組進行合作突破，教師加強對學生的巡回指導，針對學生在合作學習中的問題進行點撥和啟發。在互助性學習中，學生小組對知識點進行歸納和梳理，教師可以對小組探究的學習成果進行系統性的總結，充分發揮學生的主體地位，在引導中幫助學生建立完善的知識結構，通過分層教學、分組合作、分類指導提升教學質量。

（四）分層閱讀，漸進深入學習

閱讀是英語教學的重要組成部分，同時語篇的篇章分析也是培養學生閱讀能力的基礎。教師在教學過程中可以引導學生進行分層閱讀，將單詞詞匯、語法知識、句型結構、話題語言作為主體核心進行思維導圖的建立，在分層閱讀中，對英語基礎的語言知識進行深入學習，并且語篇分析過程中，幫助學生在掌握技巧和方法的過程中，建立完整的思維知識導圖。例如，在“Shopping”一節的教學中，教師鼓勵學生通過關鍵的單詞信息了解故事大概內容和情景環境，隨后細讀文本了解基礎單詞和句型的表達應用，最后精讀文本，掌握日常會話的語言交流。教師通過分層閱讀的形式，讓學生從單詞學習到句型的表達以及口語會話的交流，在層次性的知識學習中引導學生不斷深入，同時作為口語會話的基礎，教師鼓勵學生將閱讀文本進行段落劃分和內容設計，讓學生進行相應的角色扮演，通過表演將文本內容閱讀進行直觀的展示，根據不同的角色進行不同的表演對話，在對話中反復練習疑難句型，增強學生的體驗式學習和口語表達交際交流能力，在分層閱讀中提升學生的閱讀能力，通過趣味化的角色扮演，促進閱讀教學中的情景趣味性，激發學生的參與熱情。

（五）課后實踐能力培養

在英語課堂教學中，教師要加強學生的實踐能力，將課堂教學和生活化教學進行有效結合，培養學生的實踐能力。對于教師而言，英語教學不僅是輸入學習，還要加強對學生輸出實踐能力的培養。在課堂教學中，教師要提升口語和書面表達能力環節的課時比重，實現對學生口語能力和寫作能力的有效培養。在口語能力培養過程中，教師應鼓勵學生對文本內容進行改編縮寫，和學生之間進行口語化的對練設計，引導并鼓勵學生在生活中進行口語實踐表達。而書面寫作可以說是英語的難點也是重點，教師可以讓學生在閱讀教學中摘抄優美的詞句，積累詞匯量，掌握基本的語法知識和句型結構，在仿寫文本的過程中，逐漸對學生進行自主創新寫作能力的培養，在這樣逐漸引導過程中加大對學生實踐能力的培養。在教學結束后，教師要留出一定的時間，讓學生對所學知識進行內化反思，對課堂知識內容進行消化，在知識總結、重組的過程中建立知識導圖，同時設計一下課后的實踐活動環節，培養學生的實踐應用能力。例如，改變文本內容進行對話設計，對文本內容增刪修改的寫作培養，通過這樣的實踐活動設計，在課堂上為學生設計相應的實踐活動，加強在課堂上對學生應用能力的培養，理論學習中提高學生的實踐能力。

三、結語

高效課堂的構建需要充分發揮學生在學習中的自主性，教師可以創新教學模式和方法，將趣味性和知識性進行有效結合，將理論知識學習和生活實踐應用相互結合，激發學生的參與熱情，提升英語課堂教學的成效。