小學語文閱讀教學中情景教學模式的實踐探索

李朋健

摘要：在小學階段的語文閱讀教學過程中，教師應當結合科學有效的教學手段開展教學活動，比如利用情景教學模式開展教學活動，以此增強學生課堂主體性價值，進一步調動學生對語文閱讀學習的濃厚興趣。同時，教師更要注重學生語文學習的整體學習能力的培養，進而實現學生語文綜合素養能力的提升，切實順應當前我國教育教學體制下的教育要求。為此，本文結合小學語文閱讀教學工作進行研究，重點探究在閱讀教學活動中開展情景教學模式的實踐性價值，并給予幾點對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文;情景教學;方法策略;閱讀教學

在新時期教育教學體制改革優化的背景下，重點要求教師在實際教學的過程中注重教學情景的創設，結合科學有效地教學方式，為語文閱讀教學活動設計良好的學習情景，從而有效增強學生的語文閱讀學習興趣，促使學生在特定的語境中開展閱讀活動，并在教師的積極引導下，融入情景當中，進一步強化學生的學習體驗，豐富學生的學習情感，從而有效增強小學閱讀教學效率?；趯W生的良好的閱讀環境，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當充分借助情景教學模式為學生構建良好的閱讀氛圍，這樣不僅能夠實現學生對閱讀學習的興趣，同時能夠增強學生的自主閱讀意識，培養學生良好的閱讀學習習慣，啟迪學生智慧，挖掘學生學習潛能，使學生的想象能力及創造能力均能得到提升，進而有效實現學生自身語文閱讀興趣的增強，切實促進學生閱讀能力的全面性提升。

一、創建課堂情景，激發學習興趣

俗話說，興趣是學生最好的老師，在小學語文閱讀教學過程中，興趣能夠對學生知識理解及文章內容的把控具有全面的認知，在閱讀學習的過程中，教師為了能夠切實有效地促進學生對語文閱讀學習的濃厚學習興趣，應當積極為學生創建良好的語文閱讀情景，利用科學有效地方式促使學生融入其中，切實感受文章的魅力。

例如在，在進行三年級上冊《秋天的雨》這篇文章閱讀教學過程中，教師可以利用一首歌、一段視頻、一幅畫作等，向學生展示秋季雨水的魅力，并結合文章的主題內容，使學生了解文章的真實情感。在這個基礎上，教師得以利用信息技術手段，為學生構建全新的教學模式，信息化教學模式能夠使學生的閱讀學習更具有直觀性和創新性。豐富的互聯網資源能夠為閱讀教學提供大量的學習資源，進而有效調動學生對閱讀學習的探索欲望，從而更為有效地促使學生開展自主閱讀學習活動。同時，這種教學模式還能進行動態化的整合，結合實際教學內容為中心，以此激發學生對閱讀學習的興趣，利用信息技術手段幫助學生克服在閱讀學習過程中遇到的問題，進而滿足學生多元化的學習需求，在這一前提下，有效開展對文章內容的閱讀教學工作。

二、創建問題情景，強化探究能力

在以往的語文閱讀教學過程中，教師往往作為課堂教學工作的主體，教師的課堂教育指導是課堂主要的教學內容。這種傳統的教學模式其問題逐漸暴露出來，同時也暴露了教師在教學過程中教學方式弊端。教師在開展閱讀教學活動的過程中，應當以自己為中心向學生提出相關閱讀問題，學生則根據教師的問題進行思考和解答，利用這種教學模式轉變以往灌輸式的教學策略，從而在根本上解決閱讀教學中單向性問題，有助于學生自主學習意識的增強。教師有效的課堂提問，能夠激發學生的閱讀學習興趣，同時又能夠強化學生的語言表達能力，所以教師應當切實利用好學生的實際學習心理，并為其提出相應的問題，從而組織學生進行小組討論。

例如，在進行四年級上冊《呼風喚雨的世紀》這篇文章閱讀教學過程中，教師便可以向學生詢問這篇文章的寫作背景及主題思想。然后結合小組共同的討論的方式進行問題探究。在學生得出結論以后，選出一名小組代表進行發言，并在此基礎上，為學生講解相關知識。利用學生對問題的求知欲，可以有效將學生帶入到問題情景當中，進而增強學生的學習熱情。

三、創建游戲情景，增強教學趣味

對于小學階段的學生而言，這個時期學生自身好奇心較重，同時對問題的探索欲望較高，活潑好動，由于自身心智尚未成熟，導致自控能力較差，很難長時間的將注意力集中在課堂當中。語文教師若想有效調動學生的語文閱讀學習興趣，激發學生學習注意力，使其能夠更好地開展語文閱讀活動，需要教師結合學生的實際特點，利用游戲情景的創設，實現學生自身閱讀學習興趣的提升。這樣學生便能夠在趣味性十足的課堂氛圍中學習知識，感受課堂活躍氣氛，使學生在閱讀學習的過程中對文章內容理解更為透徹。

例如，五年級上冊《獵人海力布》的文章教學過程中，教師便可以結合游戲化教學模式，利用角色扮演的方式，邀請學生分別扮演文章當中的角色，并通過小組排練、演出的形式激發學生的學習興趣。在游戲的過程中，學生對文章的知識內容得以深入理解，使其掌握更多的知識內容，而對于一些對閱讀學習興趣不高的學生而言，同樣也能有效吸引學生注意力，轉變其閱讀學習態度，實現自身閱讀水平的提升。

簡要而言，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要利用科學的教學情景，充分挖掘語文教材知識中的情感因素，為學生營造良好的閱讀學習情景，使其能夠全身心的投入其中，并親臨感知閱讀的魅力與價值，從而有效活躍學生思維，提高學生綜合素養水平，為其今后深入的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]王美娟.情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中外交流，2018（21）：77.

[2]傅兆勇，王建兄.情景教學在小學語文閱讀教學中的實踐分析[C].//2018素質教育研討會論文集. 2018：1612-1616.