精彩，源于探究

王小菊

【摘要】如果說哪一學科是以追求真理、求根問底這個探索過程為主的，那非數學莫屬.數學是一門以邏輯理論知識結合實踐運用的學科，尤其是在小學筑基階段，更加需要給學生灌輸這種追求真理、求根同底的概念，這也是為學生之后的進階學習打下夯實的基礎.根據小學生的年齡以及性格特點，在課堂教學中融入探究式教學方法會非常有成效.本文針對小學數學探究式教學模式實踐進行探討，提出建議以供他人參考.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;探究教學;方法實踐

引 言

根據素質教育的核心觀念，教育是以培養學生自身的能力為主要目標的.教師不能盲目地把學生培養成只會接受知識的學習機器，而是要促進學生各方面的發展，尤其是在開拓思維想象的數學教學方面，更加需要教師去引導學生構建起邏輯思維.而邏輯思維能力以及計算推理能力都是學生自身素質的體現，不僅僅是在數學上，也將受益于各個方面.

一、小學數學教學中融入探究式教學方法的必要性及發展趨勢

小學數學的教學內容基本都是以算法和初步解析幾何為主，以成年人的角度來看，這些內容是很容易理解的，因為成人的邏輯思維已經構建完成并且接受了多年高級復雜的算法的洗禮.而小學生因為年齡的原因，理解力和邏輯思維能力尚且不夠完全，對于這些算法和數字并不是很敏感.因此這個時候教師需要用合適的方式去引導他們學習，而不是用傳統的教學模式去壓迫他們被動接受知識.在新課標的要求下，對數學而言比較合適的教育方式莫過于探究式教學，這很符合小學生這個年齡段的特性，并且也能激起學生的興趣以及對學習的積極性.探索這個過程對于數學知識本身的研究而言，也是非常重要的一個步驟，不可或缺.

所謂探索式教學，其實就是鼓勵學生的自主能動性，在課堂上能夠積極調動自己的思維，抓住教師所提供的線索，根據自己已經掌握的知識推理與之相關聯或者是更加深入的知識點，簡而言之就是由點到面的拓展.探索式教學教的就是學生這種自主追求真理的能力.在飛速發展的現代化時期，任何事物都在更新進步，教育事業自然是不能落后，尤其是在教育理念和教學方法上，更加不能掉以輕心，以培養學生自身的能力為主，不能按部就班地只注重應試能力的增長，而忽略掉學生本心所求.探索式教學需要在教學方式上進行一定的轉變和突破，要充分發揮學生身為主體的作用.教師則是要注意引導學生，時不時地從旁提點，積極展現“教”與“學”之間的融合.

在小學數學的教學實踐中，教師可以合理運用探究式教學法幫助學生更好地投入到數學學習中，幫助學生增強數學素養.探究式教學可以讓學生成為課堂的主要參與者，改變傳統模式中教師講課、學生被動接受知識的狀態.教師通過創設情境、提出問題引起學生對數學教學內容的好奇心和探索欲望.當學生懷著問題投入到數學學習中時，就可以快速理解教師所講的內容，并通過與教師進行的問答環節而鍛煉自身的表述能力和解決問題的能力.

二、小學數學教學中融入探究式教學的策略研究

1.問題開篇，穿針引線，求學好奇引真知

想讓學生去進行探索，最直接的方法就是提出問題.求知往往是由好奇心引起的，尤其是在數學教學方面，教師與其選擇直接灌輸教學，倒不如采用間接的方式，也就是說“學”先于“教”，給數學知識蒙上一層朦朧感，不展示出全貌，反而以問題導入，給學生一種神秘的感覺.采用間接方式也解決了知識輸出過剩的問題，小學生一時間消化不了太多的知識，需要在不斷地運用中記憶和掌握，所以探索式教學作為一個很好的引導線索，讓學生在學習中運用已經掌握的知識探索出新的知識.在實際教學過程中，教師的問題導入應該符合本節課學習的內容，問題的難度也應該適應學生的學習能力，不宜過于困難或者過于簡單.過于困難的問題會使學生對課堂知識產生畏懼心理，過于簡單的問題則不能使學生對課上的學習產生興趣.因此，教師在設置問題時要充分考慮學生的接受能力問題，同時通過問題的環環相扣，使知識點穿插在答案里，讓學生在愉快的問答中完成對知識的鞏固和練習.在學生有難以回答的問題時，教師要正確引導，引起學生的探索欲和求知欲，為之后整節課的教授過程做鋪墊.

在課堂教學中，教師要充分利用時間，所設立的問題應該是具有探究價值并且與主題相扣的.例如，在教學“分類與整理”這部分內容時，教師如果在課堂中直觀地把物體分類框架告訴學生，讓學生進行機械性的背誦記憶，這對于處于初接觸認知階段的學生而言并不是明智的做法.在正確的探究式教學模式中，教師在導學部分需要對學生進行問題的引導，教師可以以問題作為引入話題，比如可以提出“和蘋果是一類的物體都有哪些”“請大家數一數都有多少個和它類似的”等問題，鼓勵學生自主去“收集證據”，讓學生通過自己的力量去尋找本節課中可以用來解答問題的信息，自己去尋找答案.在給予了學生充足的探究時間之后，教師可以組織學生進行小組討論活動，讓學生之間交流答案和觀點，鍛煉學生的團結合作能力.之后，教師可以在每一個小組中抽選出一名學生來回答他們討論得出的結果.學生在討論的過程中也會出現一些失誤和不足，教師要負責糾正和引導，也就是讓學生在運用中探索、在探索中運用，培養學生的自主能力的同時鞏固了基礎知識和邏輯思維.

2.情境代入，激發興趣，積極參與尋結論

小學生大多都是熱情洋溢的，然而這個熱情顯然運用在學習上效果并不明顯.因此，教師就需要進行適當的轉化，將學生運用在娛樂方面的興趣和精力轉移到學習方面.學生基本都對新鮮的事物感興趣.而教學知識和概念大多都是一成不變的，教師在內容上找不到改變點，就需要轉而去尋找形式和方法上的突破口.對小學生而言，保持新鮮和熱情，就是積極學習的動力.因此，教師在探索式教學中也需要注入一些新的靈魂.同時，學生在小學階段，正是注意力難以集中的階段，教師應該運用多樣的教學方法吸引學生對課堂內容的關注.在設置教學情境的過程中，教師要充分了解小學階段學生的心理，使學生能夠充分地融入這個教學情境.教師要設置適合學生的、能夠引起學生興趣的情境，同時避免過于娛樂化，讓學生誤以為在課堂上做游戲是常態，這樣并不利于學生之后的學習與發展.因此，教師在設置情境的同時要將情境與教學內容緊密地結合在一起，從而使學生通過教學情境的引導將注意力轉移到課堂學習上來.

例如，在“測量”這部分內容時，教師在講授中為了讓學生更好地進入數學課堂的學習中去，可以設定特殊情境讓學生不自覺地代入數學知識.比如，在課堂中的實踐游戲階段，教師可以采用情景扮演的模式，讓學生模擬服裝店的老板和顧客，以生活日常中的角色，幫助學生更好地感受數學在日常生活中的運用，讓他們自主使用學具去測量衣服的尺寸;又或者可以讓學生自由測量物品，并且按照長度進行排序選出最“美”物品.除此之外，教師還可以為學生事先準備好一定的測量用具如直尺、三角板等，鼓勵學生運用工具去測量身邊的物品，如“課桌”的長度、“數學課本”的長和寬等.這種貼近生活的實踐游戲，可以讓學生置身于情境之中，使用一定的概念去進行探究，在自主行動中尋找答案.這種新鮮有趣的方式可以讓學生進行體驗式學習，更能激發學生的學習興趣以及探究欲望，也會更加期待之后的數學課堂.探究式教學不同于傳統教學模式的點就在于要讓學生作為課堂解決問題的主導者，鼓勵學生通過自己的實踐來驗證數學原理.這種教學方法不僅僅可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學生的數學學習過程變得更有趣味性.

3.轉換角色，師生互動，寓教于樂樹觀念

教學的過程也是探索的過程.教師把知識傳授給學生，其實也是自己再把知識框架構建一遍.因此探索式教學不光是學生在探索，教師也在探索.那么如果將角色對調，效果會如何？前面也提到了，教師要想講解好數學知識，在教學過程中就要把知識進行解析再構建，所以如果讓學生也來體驗這種“教學”的感覺，偶爾嘗試一下將主講人的身份放權給學生，也許會發生不一樣的思想碰撞.主體和輔助本就密不可分，教師可以試著協調共進，讓學生樹立自主探索學習的觀念.教師要充分分析學生的心理，將角色轉換作為一種必要手段，以此激發學生在課堂上的主體意識.教師在課堂上以學生為主體，使學生能夠將知識講述出來，促進學生對知識有更好、更深入的了解.在角色互換時，教師也可以充分體會學生的學習感受，從而對學生的聽課狀態有一個更加完整的了解.這樣的教學活動有利于活躍課堂氛圍，使學生對知識點的理解更為深刻，也使學生能夠感受當教師的新奇體驗，從而激發學生的學習熱情.

教師將“學”與“教”的角色進行融合互換時必須要選好主題，這將直接影響到教學效率，所以需要特別重視.例如，在教學“位置與方向”這部分內容時，教師可以提前進行一定的教學設計，為師生之間的關系互換做好充分的流程準備.在教學中，教師可以直接用交換座位的方式來讓學生“充當”教師的角色，讓學生通過位置的互換感受教師的視角，并進行教學實踐活動.教師在課堂中可以適當地對課堂流程進行提示，比如鼓勵講臺上的學生進行提問，并且讓學生自主說出其他同學都在自己的什么方位，讓他們互相之間去交流探討各自的方位.教師時不時地在一旁輔助提點，解答一些關鍵性問題，以幫助學生更好地融入這種探究式課堂.在探究式課堂中，適當地進行師生角色的轉換，可以讓雙方都更好地了解課堂中的優缺點，讓學生轉換思想進行數學學習，同時拉近了教師與學生的距離，使課堂氛圍更加和諧.

4.動手實操，數據收集，探索論證以記之

教師可把課堂中問題的結論告知學生，讓他們自主探索尋求答案的方法，這是推理論證的方式，即一步步引導學生得出結論.根據這個特點其實可以引出另一種探索方式，那就是告訴學生確切結論，從而讓他們從立論入手探索論證方式，也就是說讓他們尋找證明去印證這個結論，這是反向推理論證，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力.教師將這種方式用在探究式課堂教學中，能夠增強學生的實際運用能力，對于數學教學來說，可謂是一舉多得.任何學習的過程都要經過實操，數學學習也不例外.在數學課堂中，如果只有教師在講臺上灌輸知識，學生不做任何實踐性學習的話，這樣的課堂是不完整的.因此，學生只有自己動腦、動手對結果進行探究，才能使結論的原理在腦中有更加深刻的印象，在這個過程中邏輯思維的轉換和延伸是非常重要的學習步驟.同時，這可以讓學生學習到過程和結果同樣重要的道理，有了正確的思維過程，才能對知識有更好的把握.

例如，在教學“多邊形的面積”這部分內容時，教師可以直接把面積公式告訴學生，讓學生根據公式得出各個多邊形面積的計算結果.與此同時，教師可以側面引導學生進行驗證，比如，把多邊形拆分做減法計算，又或者是把多邊形分割后再重新整合成簡易幾何做加法計算，都可以得出同樣的答案，從而論證公式的可行性和正確性.這實際上就是把知識進行一個整合再分解，一步一步探索其本質因何而來，也是在論證結論的過程中探尋真理，知其然也知其所以然.

結束語

探究式教學應用于數學領域，不僅能夠調動課堂氣氛，提升學生的積極性，而且能讓學生的個人能力得到重視和發展.教育領域也在不斷地嘗試新鮮元素，不斷地探尋適合學生的教育方式.課堂的精彩程度往往取決于學生與教師的互相配合，氣氛到位、情緒飽滿才能成就一堂好課，希望學生和教師都能夠保持一份熱忱，在真理的道路上不懈探究.

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