“適合教育”視域下的“慧雅”數學課程構建實踐研究

羅銳 付祥

摘要：“適合的教育”才可稱之為最佳教育。身處于知識時代的今天，作為教育者“育人為本”，為學生創造適合的教育是其偉大的使命。本文以小學數學為例探索了“適合教育”視域下的“慧雅”數學課堂的構建，以概念解析、構建實踐、構建問題、構建對策、體系落實等為線索進行了實踐研究，以供參考。

關鍵詞：“適合教育”?“慧雅”數學課程?實踐研究?小學數學

引言

構建“適合教育”視域下的“慧雅”數學課堂，即是說，在全面貫徹落實“適合教育”前提下，結合小學數學課程標準，分析小學生數學學習路徑，建立起以“慧雅”為本的課程落實方案，把“慧”和“雅”作為學生生長點，結合教學主張，構建“慧雅”教學范式，培養“慧雅”教師與“慧雅”學生。

一、“適合教育”

以學生為教學之本，讓每位同學都有平等的機會接受適合自己的優質教育，此即為“適合教育”。“適合教育”落實的關鍵在于發現、尊重差異性，引導學生發現自身天賦和熱情，進而走上適合自己的成長道路。

二、“慧雅數學”

“智慧”和“雅致”的深度融合即為“慧雅”，“慧”包括口、眼、腦、手的慧，“雅”包括識、智、行、言的雅。從數學角度看，可以將“慧雅”理解為智慧靈活的思維品質以及美好高雅的人文品行。這也是數學核心素養關于培養現代化人才所提出的希冀。

三、課程構建實踐

宏觀上指學生在校能夠獲得的所有經驗，微觀上指學校為了完成培養任務所構建的學科目的、范圍、進程等的集合。就小學數學而言，數學課程是完成教學任務、實現教學目標的基本載體與重要途徑。數學課程的安排、布置對學生經驗的獲取有直接影響。因此，課程構建實踐活動需要立足于國家課程計劃，結合學校與班級學情，從教師、學生、學校等多角度出發構建適宜學生的“慧雅”數學教學體系。

四、小學數學“適合教育”視域下“慧雅”數學課程構建的問題

筆者采用問卷調查的方法研究本課題相關問題，展開了針對四項內容的調查，其一，學生個性化成長;其二，學生數學學習差異;其三，學生學習興趣和熱情;其四，學生學習信念、堅守。圍繞這四項與“慧雅”相關的內容進行調查，同時該四項內容的調查結果也能夠為落實“適合教育”提供有價值的參考。

根據調查結果，課程構建問題聚焦如下：小學數學課程開發和落實缺少系統化、體系化，仍沒有統一的模式，同時也沒有樹立起相關課程開發理念。教學方法、教學模式、教學內容、教學范圍等方面的研究均不夠深入。本研究通過調查發現，“慧雅”數學課程重視學生所思所想，同時也重視開發、構建數學課程模式，創新教學方法，通過“慧”與“雅”的深度融合，能夠創造出“慧雅”價值。但是就當前的現狀而言，仍然缺乏相關研究人員與專業團隊，包括課程資源、課程建設、教學范式、實踐活動等多方面。

五、小學數學“適合教育”視域下“慧雅”數學課程構建對策

（一）以學校為視角

學校從宏觀角度充分挖掘與融合“慧雅”數學理念，把校園改造得極具“書香數韻”氛圍，在校園各個角度設置數學元素，同時注重用“數學文化”裝點校園，例如，數學名人、數學名言、數學算式等。讓學生在數學的世界生活與學習。從微觀上角度，首先，引領班級創設“數學角”，在教室中設置與數學相關的體驗場景，例如，“思維演練場”，在教室外布置諸如“數學小常識”“數學小競猜”等體驗項目;其次，以學校校園為背景，納入與學生生活具有密切關聯度的數學元素，例如，把量、式、時間、數量關系等做成路面標識或者張貼到走廊中，讓學生在生活中感受數學;最后，構建數學活動場地，開發趣味數學、應用數學，整合小學數學所有知識點，設計多個主題，讓學生在課余也可以參與到數學探索活動中，讓學生在數學中感到快樂，生發出對數學的熱情。

（二）以課程為視角

“慧雅”數學課程形式包括基礎課程與拓展課程兩大部分。基礎課程屬于對傳統數學教學的承繼，包含教材解讀和課堂學習。拓展課程是“慧雅”的特色所在，也是本實踐研究的重點，拓展課程下設兩階層，一階層包含環境、思維、數字、評價四大內容，二階層是指一階層包含的內容：環境課程包含數學文化標簽、數學主題長廊、數學閱讀角、數學步道;思維課程包含少兒珠心算、數形研究、數學劍客、數學實驗、數學專題網站;數字課程包含平板同屏互動、多媒體網絡平臺、數字化教學;評價課程包含作業情況評價、表現性評價、成長記錄袋評價。

“慧雅”數學課程內容同樣也包括基礎課程與拓展課程兩大部分。基礎課程包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合實踐。拓展課程下設兩階層，包含閱讀類課程、趣味類課程、思維類課程、操作類課程、生活類課程。其中，閱讀類課程包含國內外數學發展史與數學家的相關故事;趣味類課程下設數學游戲手冊，其余一一對應，分別為數學思維提煉手冊、自主研發數學實驗、數學與學科實踐活動。

“慧雅”數學教學還可以給予學生合適的評價。評價路徑多，評價結果價值高。第一，教師教學期間注重發現學生閃光點，給予表現優異、個性的學生“慧雅之星”積分卡;第二，教師定期組織學生進行班級演講，開總結會，展示優秀作業、作品等，注重欣賞學生;第三，讓學生多多參與年級競賽，給予其展現自我的平臺，讓學生在努力和比拼中進步。

（三）以學科為視角

根據“慧雅”課程形式與內容，以及“適合教育”的要求，開發小學數學課程資源應注重下述內容，第一，基礎課程，目的是保證數學任務的完成，教材內容的落實;第二，拓展課程，即基礎課程之外的補充學習，包括閱讀、交流、解題等;第三，網絡平臺，構建專用學習數學的教室，構建“我愛數學”平臺，包括在線聽課、在線解題、在線答疑等。此外，在實驗、趣味、思維、生活、閱讀等五個方面也進行開發嘗試。

六、小學數學“適合教育”視域下“慧雅”數學課程實踐結果

學校、教師通力合作構建基于“適合教育”的“慧雅”數學課堂，形成落實方案（如圖1所示）。該方案根據學生成長需要，融合“慧雅”數學落實理念，通過展示、理解、應用的數學學習活動培養“慧雅”學生。

在精彩2分鐘期間教師將學生帶入“慧雅”數學情境中，學生置身于與自身接受能力、生活、學習等具有高度關聯性的“慧雅”情境中，可以全身心地投入學習。此時，根據情境與教學任務，教師提出問題，可以讓學生獨立思考，也可以鼓勵學生組內合作研究，激發學生的探索欲。由于不同學生、小組具有差異性，因而有的學生解題速度快，有的學生解題速度慢。對此，教師可以鼓勵學生相互學習和指導，對于小組而言，教師可以讓各個小組整理思路，并匯報發言。促進生生、師生交流。教師補充不足，幫助學生進一步理解知識，帶領學生把知識內化為自身的數學素養，最后用于實踐。當然在此過程中，教師會靈活應用“智慧闖關”“慧雅之星”等小工具，強化課堂教學效果。

通過實踐研究，發現學生對數學充滿興趣，課程結束仍意猶未盡，研究數學的積極性更高，且教學任務、目標的實現也有所保證，建議應用。

結論

綜上所述，在“慧雅”初步落實情況下，學生在生活、學習中自由接受數學文化知識。除了基礎課程外，學生還可以根據自己喜好選擇多種拓展課程，提高自身數學能力。“慧雅”環境下可以潛移默化地培養學生數學水平，增強學生應用知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1]羅銳.新時期慧雅數學教學的應用[J].內蒙古教育，2019（36）：77-78+99.

[2]付祥.“慧雅數學”的價值追求與目標體系[J].教育觀察，2019，8（15）：35+52.