復述學法傳授的點位選擇

阮冬梅

[摘 要]復述是語文學科教學的重要內容，教師利用復述學法傳授契機，為學生帶來更多復述學習體驗，能夠快速提升學生的學科核心素養。復述有多種方法可以利用，如利用插圖營造復述語境，依托提綱推進復述程序，運用圖示梳理復述路線，借助演繹提升復述體驗等。教師針對性做出篩選，能夠有效激活學生的學習思維，形成嶄新的學習助推力。

[關鍵詞]復述學法;點位選擇;插圖;提綱;圖示;演繹

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0059-02

語文教學中的復述是一種再創作的學習活動，對學生形成的鍛煉價值十分豐富。教師要科學引導，為學生提供更多的學法選擇，讓學生在復述訓練中發展歸結、表述、內化的能力。

一、利用插圖營造復述語境

教材中有豐富的插圖信息，這是不可多得的教學資源。在復述學法傳授時，教師最先考慮的就是插圖的利用。文本插圖與文本內容有更多的契合，教師要注意引導學生仔細觀察這些插圖，結合文本閱讀梳理基本情節，為順利復述課文奠定基礎。學生很早就接觸過大量繪本故事，對圖文信息有很強的接受度，教師以此展開教學引導，能夠快速啟動學生的復述思維，提升學生的復述操作水平。

如教學四年級下冊《鄉下人家》時，教師先引導學生閱讀文本內容，并結合文本插圖展開情節梳理，使學生對鄉下人家的環境有了更清晰的認識。當學生對文本內容有了更清楚的了解后，教師設計了復述任務：結合文本插圖觀察經歷，對課文進行復述，看誰能夠用自己的話清晰講述主要內容。學生進行準備，結合插圖進行梳理，并嘗試自己講述。課堂展示環節，教師先做出一些具體要求，然后提供一些方法：復述是用自己的話來講述，要注意抓住文本所描繪景物的主要特征來進行操作，可以觀看圖片進行復述。學生進入復述環節，課堂學習進入了良性互動階段。

教師為學生做前期引導，要求學生結合插圖進行梳理性閱讀，課堂學習氣氛逐漸建立。因為有了插圖的支持，學生復述操作順利推進，加上教師的學法指導，自然形成了更多復述支撐，確保了學生的復述效果。復述是一種再創作，同一文本有著不同的復述呈現，教師需要從方法技巧方向給予更多支持。

二、依托提綱推進復述程序

復述課文不僅要關注插圖，還要對主要情節有一定的了解。教師指導學生做復述提綱，利用一些關鍵詞進行串聯處理，形成清晰的復述路線，這對有效提升學生的復述清晰度有重要幫助。學生大多沒有列提綱的意識，教師要做出對應的示范操作，給學生更多提示，讓學生自然進入復述環節。提綱的制作沒有規定格式，教師可以讓學生做關鍵詞梳理，也可以對一些中心句進行關注，或是利用簡短的話設計復述路徑，以確保復述活動的順利推進。

教學《白鵝》這篇課文時，教師先引導學生展開具體閱讀，對文本主要內容進行整合處理。學生順利進入閱讀環節，對主要內容有了更清晰的梳理。在復述任務推出時，教師指導學生寫復述提綱：這篇課文描寫白鵝的具體表現時，主要是從哪些方面展開設計的？不妨用一些關鍵詞進行串聯，形成內容提綱。學生根據教師的設計和引導，自行展開提綱設計，圍繞“頭部、叫聲、步態、吃相”等展開梳理，很快就對文本的主要內容有了大致的呈現。教師要求學生根據提綱展開具體梳理，課堂復述活動順利啟動。教師對復述情況做出合理評估，對學生的具體表現進行綜合點評，使學生自然形成學科認知。

教師從核心情節展開教學設計，啟動了學生的學習思維。學生復述需要有一定的思路規劃，教師引導學生列復述提綱，確保了復述的順利進行。復述提綱呈現形式靈動而活潑，給學生帶來了更多學習觸動，具有更豐富的訓練價值。

三、運用圖示梳理復述路線

復述示意圖是更直觀的圖示指導，教師不妨給學生做出一些關鍵提醒，也可以為學生做典型展示，利用關鍵詞連線的形式呈現圖示，以形成清晰的復述線索。運用圖示法規劃復述路線，需要對復述內容有更深入的了解，對相關情節進行提煉。學生有自己的閱讀感知體驗，可能會畫出不同的指示圖，教師要多給予積極評價，鼓勵學生做出對應探究，使學生在不斷感知體驗中建立復述認知。

在教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師規劃了閱讀重點，將雨來與鬼子周旋的環節作為復述訓練內容，并指導學生做梳理性閱讀，從故事的開端、發展、高潮、結局等環節展開規劃，利用關鍵詞進行關聯處理。學生開始閱讀文本內容，很快就有了思路。教師則深入到學生群體之中，對學生的示意圖設計進行指導。有學生這樣設計：“掩護—周旋—遇難—脫險。”教師給予具體指導，要求學生對重點環節進行細致規劃，如“周旋”這個環節，雨來有哪些機智表現，要用一些關鍵詞標注出來，便于復述時重點渲染。復述展示環節，學生大多能夠按照教師的指導進行相關操作，學習效果顯著。

教師指導學生畫復述指示圖，雖然圖示很簡單，卻能夠幫助學生理清整個故事情節。這樣的針對性布設，給學生的復述帶來了操作啟迪，確保了復述活動的順利推進。學生在復述中會遇到一些意外，教師鼓勵學生做出智慧性應對，這對學生來說是難得的鍛煉。復述是一種特殊的表達，對技巧的要求很高，教師適時進行指導是非常有必要的。

四、借助演繹提升復述體驗

角色誦讀、現場演繹等都屬于體驗性學習形式，教師要求學生展開多種形式的操作性學習，能夠促使學生形成立體性閱讀感知，為順利復述課文內容做好鋪墊。學生對演繹活動有特殊興趣，教師在具體布設和組織時，需要在角色設計、展示形式、組織調度等方面做出巧妙安排，以成功激活學生的學習思維，理順復述操作線路。

《海的女兒》是一篇童話故事，教材文本節選了原文的最后一個部分，小人魚即將死去的場面。文本的情節很美，但讀者卻感覺很悲哀，對小人魚產生了更多同情和憐憫。學生閱讀文本沒有什么障礙，但要進行復述展示，還需要對文本內容做進一步的消化處理。教學時，教師首先利用多媒體播放配樂童話音頻材料，讓學生展開傾聽活動，揣摩童話人物的展示方法，體會講述童話的技巧。其次，教師要求學優生展開示范復述，從而給其他學生帶來了一些講述啟迪。教師針對其講述存在的問題進行重點糾正，形成了更為直觀的教學引導。最后，教師布設小組內復述任務，讓每一個成員都進行輪流復述，其他成員展開評議。在教師的統一設計和調度下，復述活動順利啟動，課堂學習進入展示體驗環節。

教師為學生播放音頻素材，其目的是讓學生有更直觀的感受，而專家的講述更有味道，其技法應用更為純熟，這對學生的影響更為直接。在學優生復述時，教師針對性進行點評，重點對存在的問題進行對應性解讀，目的是讓更多的學生減少問題的發生。而輪流講述又給每一個學生都提供了展示鍛煉的機會，這對有效提升學生的復述水平有重要促進作用。

學生復述能力普遍較低，其致因是多方面的，教師沒有給出更多的學法支持，這應該是最不可忽視的因素。教師利用文本插圖展開復述引導，指導學生寫出復述提綱，讓學生規劃復述示意圖，這些都能夠有效啟動學生的復述思維，而組織開展角色演繹活動，又可以促使學生盡快進入復述環節，使其在多重體驗中形成學科能力。

（責編 劉宇帆）