整體把握 內化語言 巧用支架

徐軍

[摘 要]低年段語文教材中有不少課文都提出了讓學生講好故事的要求，為學生今后的復述故事奠定了基礎。要想讓學生講好故事，教師要能夠從低年段學生的特點出發，注重故事整體內容的把握，注意語言的內化積累，并要為學生搭建適切的支架，以促進學生講故事能力的全面提升。

[關鍵詞]講故事;整體把握;內化語言;巧用支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0070-01

講故事是復述的基礎，是學生口語表達的起步階段。講故事側重于講述，與復述相比，顯得比較簡單。《開滿鮮花的小路》是統編教材二年級下冊的一篇有“講故事”要求的童話故事，教學中怎樣才能讓學生把這個故事講好呢？

一、故事接龍，整體把握故事內容

對于低年段學生來說，他們在講故事過程中主要存在的問題是容易遺漏，故事講述得不夠完整。要想避免此類現象的發生，在學生講述故事之前，教師就要幫助他們建構起故事的框架，再讓他們用自己的話把故事內容講出來。

《開滿鮮花的小路》一課中的小動物角色有六個，故事情節的展開都與鼴鼠先生有關。依據故事中人物角色之間的關系，教師可以以“故事接龍”的形式展開教學。首先，教師對學生說（課件展示）：“這是一條開滿鮮花的小路，在這條小路上會發生哪些有趣的事情呢？請大家自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并把文中寫到的小動物的名字圈出來。”在學生交流文中寫了哪幾種動物的時候，教師隨著學生的匯報把這些動物頭像的磁片貼在黑板上，并讓學生思考：“這些小動物都與鼴鼠先生有著怎樣的聯系呢？老師起個頭，大家接著說。‘郵遞員黃狗給鼴鼠先生送來了包裹單……”一個學生接著說：“原來是長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來的……”另一個學生說：“拿到包裹的鼴鼠先生去問松鼠太太……”就這樣，在師生合作的故事接龍中，學生不僅明白了故事的主要內容，而且抓住幾個主要人物把一篇長長的故事讀成了短短的幾句話，這就為學生從整體上把握故事主要內容，講好故事奠定了基礎。

二、角色朗讀，內化故事文本語言

對低年段學生來說，把故事講好的難點就是如何把文章中的語言內化為自己的語言。因此，教師要善于幫助學生在讀好課文的基礎上內化語言，以促進學生講故事能力的提升。

《開滿鮮花的小路》主要以對話形式貫穿課文始末，文中人物的語言形式多樣，有感嘆句、問句，也有直接語言描寫和間接語言描寫。在這一課的教學中，怎樣才能幫助學生把文中小動物的語言內化為學生自己的語言呢？教師可以對學生說：“剛才大家已經把課文讀正確，讀通順了，哪個同學能夠把黃狗郵遞員的話給讀好呢？那么，松鼠太太是怎樣回答鼴鼠先生的呢？你能把松鼠太太的表情、語氣讀出來嗎？”就這樣，教師以讀好故事為目標要求，引導學生發現讀好黃狗郵遞員的語言要關注提示語和標點，讀好鼴鼠先生的話要關注標點問號和提示語。教師引導學生把每個人物的語言讀好，其目的都是為了讓學生能夠把故事講好，學生讀好語言的過程其實就是文本語言內化為他們自己語言的過程。

三、搭建支架，生動形象講述故事

復述故事對學生來說是一個語言輸出的過程，要想讓學生把故事復述好，就需要教師幫助學生把內化的語言重新組織，幫助學生架構起故事框架和語言要點之間的聯系。這樣一來，學生的復述能力定然會得到提升。

在《開滿鮮花的小路》一課的教學中，教師可以為學生搭建學習支架。首先，教師可以讓學生回想一下自己有哪些把故事講好的方法，當學生說出借助圖片講故事的方法之后，教師可以讓學生借助板帖中的人物關系圖來講故事。那么，怎樣才能把故事講得更生動呢？學生們想到了加上恰當的表情、動作、語氣等。這樣一來，借助板貼和想象，學生把單調枯燥的語言文字變成了鮮活的畫面，故事也就講得更加精彩了。

總之，在低年段語文教學中，要想讓學生能夠把課文完整地講述出來，教師就要幫助學生對課文內容進行梳理，幫助學生把文本語言轉化為自己的語言，并為學生搭建適切的講故事支架。這樣操作，就能促進學生講故事能力的提升。

（責編 劉宇帆）