聚焦風俗文化，開掘習作的源頭活水

沈志薇

[摘 要]作文離不開生活，學生只有積極體驗生活，并學會就地取材，才能有內容寫，才能寫出真情實感。教師可通過引導關注生活中“風俗文化”這個點，教學生學會積累素材、豐富素材、活用素材，以達到提高寫作能力的目的。

[關鍵詞]風俗文化;積累;豐富;活用;習作教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0088-02

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章。”葉圣陶先生的話道出了作文的外延便是生活。多年的語文教學工作經驗也告訴我們作文離不開生活。所以筆者平時訓練學生作文從來不只拘泥于教材的要求，喜歡就地取材，喜歡挖掘與學生生活貼近的內容。其中關于“風俗文化”這類主題活動在我們的生活之中不但開展廣泛，而且內容豐富多彩，如果引導學生聚焦這個題材，體驗過程，及時捕捉寫作素材進行習作教學，一定能夠激發學生習作興趣，提高寫作水平，達到深化“一種”，遷移“一類”的效果。

一、搜集“風俗”，積累素材

1.教材引路，關注“風俗”

統編教材三年級下冊第三單元圍繞“中華傳統文化”的主題選編了一組課文，其中《古詩三首》以時間先后為序，展現了春節、清明節、重陽節等傳統節日的禮俗、景象及與之相關的情感，幫助學生深入了解傳統節日的文化內涵。之后在本單元的“綜合性學習”中要求學生選擇一個傳統節日，寫一篇習作，或介紹自己家過節的過程，或是節日中發生的事情。為了指導學生寫好這篇習作，首先要引導學生關注自己家鄉的“傳統節日和風俗文化”。

我們的家鄉“象山”土地肥沃，物產豐富，人杰地靈，地方傳統節日和風俗文化更是形式多樣，內容豐富多彩。但學生由于受平時參與不多、關注不夠等諸多因素的限制，生活中很多風俗活動體驗學生沒有一一親歷，傳統節日和風俗習慣對他們來說似曾相識又覺得陌生。教師如果給學生提供一些關于家鄉風俗的音像或者文字資料讓學生閱讀，就能喚醒學生對傳統節日和風俗習慣模糊的記憶，在傳承和演繹傳說的字里行間深入了解家鄉風俗文化和民族精神，升騰出熱愛家鄉的鄉土情結，激發學生關注探究這一主題的興趣。如：《非遺時光——象山“七月半”，古老又神秘的一個傳統節日》《品味象山——我們的節日》……

2.調查搜集，了解“風俗”

學生有了探究的興趣，就趁熱打鐵，鼓勵學生利用課余開展綜合性學生活動，了解自己的家鄉有哪些地方傳統節日，節日里有哪些風俗，每個節日或者風俗里又蘊含著什么樣的文化。教師提供課外調查的表格，指導調查收集的方法。

3.交流分享，整理“風俗”

這是一次歷時比較長久的綜合實踐學習活動，在一個階段的了解、調查、訪問、查閱資料之后，教師在組織學生進行交流分享的基礎上指導學生繼續開展調查了解，通過幾個階段的調查搜集，總結學習，學生會比較全面地了解家鄉豐富多彩的民風民俗，領略家鄉傳統文化的魅力，每一個階段都要對以上表格材料進行整理完善。

二、體驗活動，豐富素材

1.班級組織“過節”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有親身接觸，親歷過程，才能有細致觀察，才能產生真實、深刻的感受;自己有了切身的體會，才能寫出生動有趣的文章。為了指導學生寫好第一篇“風俗”主題的習作，筆者就抓住“立夏”這個契機，組織全班學生一起過這個傳統節日，要求學生在活動過程中認真觀察，及時做好了解調查訪問的文字記錄：查閱資料了解“立夏”含義、交流本地節日風俗、觀察家長煮蛋過程、準備線繩學習編織蛋絡、舉行碰蛋比賽。過“立夏”的經歷給了學生獨特的體驗，激發了他們彼此交流發現和感受的興趣，并于不經意間引導學生從“無意觀察”轉向“有意觀察”，為習作積累了豐富的素材。

2.參與其他節日

班級里不能組織活動的傳統節日就發動家長帶領孩子認真“過節”。每一個傳統節日或者地方節日到來之際，都要提前給家長和學生布置“過節”的任務，指導學生詳細記錄過節的過程和自己了解到的材料。每一次親身體驗不光給習作儲備豐富的素材，也讓學生對傳統節日和風俗習慣從陌生到熟悉，投入自己的情感，在習作中就會吐露自己的真情實感，更有利于教師的過程跟進，為了解習作學情提供依據。

三、多篇拓展，活用素材

1.根據主題，確定文題

親身體驗活動之后，學生就有了習作的源頭活水。教師可以根據各年段的單元主題和習作內容引導學生活用積累的素材，寫出多篇習作。如“端午節”中積累的素材可以應用于以下不同年段不同單元不同主題的選材需要：

2.思維導圖，搭界框架

確定主題后，教師要引導學生對習作素材進行整理、選材，然后通過思維導圖進行習作構思。思維導圖能幫助學生把看不見的思維過程和方法清晰地呈現出來，為學生習作提供向上攀爬、獲得提升的支點。

3. 例文支架，學習表達

（1）著眼要素，明晰方法

三年級下冊第三單元“傳統文化”單元的習作要素是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。在這一單元中能集中體現單元習作要素的精讀課文是《紙的發明》《趙州橋》。《紙的發明》一課引導學生梳理蔡倫改進造紙術的主要步驟是什么，學習作者如何抓住人物的動作，按著步驟一步步把“改進造紙術”這段話寫清楚的。《趙州橋》則是運用了排比的句式，把石欄上龍的形態描繪得栩栩如生、活靈活現，把趙州橋的美觀這段話寫清楚了。

如果描寫“立夏”的蛋和“端午”的粽子，或者煮蛋、包粽子的過程都要落實“圍繞一個意思把一段話寫清楚”這個語文要素。

（2）例文引路，提煉寫法

針對學生的學力基礎，可提供課文或名家范例、教師下水文、學生優秀習作等多種例文，為學生提供學習表達的“拐杖”。

如學生要寫《粽子的制作》，教師可以以五上第五單元說明文《風向袋的制作》為例，引導學生提煉寫法：先介紹制作材料和準備工具，再運用“第一、第二”等詞語和列數字等說明方法有條理地把制作過程介紹清楚。如學生要寫《象山的端午節》，教師可以引導學生學習六下第一單元《北京的春節》的寫法：運用詳略結合、抓住重點的方法寫出本地傳統節日風俗的特點。

一次“端午節”的體驗就能夠提供如此多篇習作的素材，就能夠給予學生多次練筆實踐的機會，如果能夠緊緊抓住其他傳統節日或者地方習俗的機會，引導學生學會就地取材，學生就有了習作的源頭活水，學生有過親身經歷，更能寫出自己的真情實感。聚焦“風俗文化”，開掘出習作教學的源頭活水，讓學生習作走向開放，走向生本，走向實踐。

（責編 韋淑紅）