基于語(yǔ)文素養(yǎng)的形近字區(qū)分方法

林桂群

[摘 要]識(shí)字教學(xué)不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容的重要組成部分，而形近字是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。由于受負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在形近字方面的區(qū)分往往受阻。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“抓住漢字的三要素”“語(yǔ)文詞性”“采用編順口溜”“在歸納、摘錄中反復(fù)再現(xiàn)”“利用字理溯源”“多次練習(xí)”等六個(gè)方面去論述，說(shuō)明作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視形近字的教學(xué)，掌握一些行之有效的方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易記，幫助學(xué)生建立最佳的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);形近字;區(qū)分

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0090-02

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個(gè)方面。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次，其中“必要的語(yǔ)文知識(shí)”放在第一位。基于識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，既是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容的重要組成部分，而形近字是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，因此分析識(shí)字教學(xué)中形近字教學(xué)的具體方法，讓小學(xué)生清晰地辨別形近字，提高識(shí)字率，減輕小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的阻力，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力的形成，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)就顯得很重要。形近字的字形只有細(xì)微分別，所以我們遣詞造句、練習(xí)作文時(shí)稍不注意就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。因此，區(qū)分形近字是糾正錯(cuò)別字的重要措施。 由于受負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在形近字方面的區(qū)分往往受阻。本人結(jié)合二十多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些小學(xué)語(yǔ)文形近字常用的區(qū)分方法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)指出。

一、抓住漢字的三要素進(jìn)行區(qū)分

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，漢字有90%以上是形聲字，形旁多表意，聲旁多表音。這些形聲字中有的字既是同音字又是形近字，對(duì)于此類(lèi)形近字，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字的時(shí)候，應(yīng)充分利用字音與字形之間的巧妙聯(lián)系，強(qiáng)化字形，以達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用的目的。

比如，“馳（chí）—弛（chí）”，既是同音字又是形近字，就要從它們的形旁來(lái)區(qū)分了。“馳”的本義是車(chē)馬疾走，源自“周·佚名《詩(shī)經(jīng).鄘風(fēng).載馳》：載馳載驅(qū)，歸唁衛(wèi)侯。”古文釋義：駕起輕車(chē)快馳騁，回去吊唁衛(wèi)侯。所以“馳”是“馬字旁”，有詞語(yǔ)“奔馳”“馳騁”等。“弛”，本義是放松弓弦，《左傳·襄公十八年》：“乃弛，而后縛之。”（于是放松弓弦，不再射他，并從后面把他反綁起來(lái)。）東方朔《七諫·謬諫》：“弧弓弛而不張。”（放松，松懈）。《韓非子·解老》：“萬(wàn)物必有盛衰，萬(wàn)事必有弛張。”（張：緊張）所以“弛”是“弓字旁”，有詞語(yǔ)“松弛”“弛緩”等。

再如“籃”與“藍(lán)”，也是既同音字形又相近，很多學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候都是張冠李戴，這可以從竹字頭與草字頭來(lái)區(qū)分：“籃”是竹字頭，表示是用竹子編成的器具，籃球要投到筐里才能得分，所以“籃球”的“籃”用竹字頭;“藍(lán)”原指一種可以作為顏料的草，所以凡是跟“藍(lán)”有關(guān)的詞大都與顏色有關(guān)，比如“藍(lán)色”“藍(lán)天”等。

二、從語(yǔ)文詞性去區(qū)分

比如“坐”與“座”，“坐”和“座”是一組古今字，“坐”產(chǎn)生在前，“座”產(chǎn)生在后。“坐”是個(gè)動(dòng)詞，而“座”是個(gè)名詞。

“坐”，是會(huì)意字。古人席地而坐，兩膝著地，臀部壓在腳跟上。所以《文源》中解釋?zhuān)骸跋穸藢?duì)坐土上之形。”如《論語(yǔ)·鄉(xiāng)黨》：“席不正不坐。”這是本來(lái)的意思，后來(lái)指以臀部著物而止息：席地而坐、坐墊、坐騎。或者表示乘、搭：坐車(chē)、坐船。再引申為建筑物的位置或背對(duì)著某一方向：坐落、坐北朝南。把鍋、壺等放在火上：坐鍋。物體向后倒：房頂往后坐。

“坐”字由于后來(lái)產(chǎn)生了很多意義，所以人們就以“坐”為聲符，再加形符“廣”，造了“座”字表示“座位”的意義。“座”，本義為座位，供人坐的地方，也指位置，座次。例如：寶座（指帝王或神佛的座位）、上座（座位分尊卑時(shí)，最尊的座位叫“上座”）、落座（坐到位置上）、滿(mǎn)座、空座、首座、末座、樓座、茶座、專(zhuān)座、雅座。

三、采用編順口溜的方法進(jìn)行區(qū)分

比如，區(qū)分“墓、幕、慕、暮、驀（前四個(gè)讀“mù”，后一個(gè)讀“mò”）”這五個(gè)形近字，學(xué)生出錯(cuò)的原因都是只看這幾個(gè)字的相同點(diǎn)，不看他們的不同點(diǎn)，這就可從它們字形字意的差異編成順口溜：“有土做墳?zāi)梗薪硎悄徊迹行恼媪w慕，日落天已暮，馬跳驀地驚”;再比如學(xué)生對(duì)“晴、睛、蜻、清、情、請(qǐng)”這組形近字很容易混淆，經(jīng)常用錯(cuò)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生編了順口溜，幫助學(xué)生很快地記住了這組形近字：有日大天晴，有目眨眼睛。有蟲(chóng)捉蜻蜓，有水河清清。有心好心情，有言去邀請(qǐng)。

如“乃”讀作“nǎi”，兩筆寫(xiě)成;“及”讀作“jí”，三筆寫(xiě)成。兩者讀音不同，筆畫(huà)數(shù)也不同，但是因?yàn)樗鼈兊淖中魏芟嗨疲跐h字組合中所處的位置大多數(shù)情況下也相同，如“奶”、“極”，所以學(xué)生時(shí)常把“奶”寫(xiě)成“女及”。我就先讓學(xué)生看筆畫(huà)，編下順口溜“乃乃乃，有鉤沒(méi)有捺;及及及，有捺沒(méi)有鉤”。學(xué)生很快記住了“乃”和“及”的區(qū)別，并深刻地留在了腦海里，兩個(gè)字自然地得到了有效區(qū)分，這樣學(xué)生錯(cuò)誤少了很多。

四、在歸納、摘錄中反復(fù)再現(xiàn)區(qū)分

在每課生字教學(xué)中自然滲透形近字的區(qū)分與辨析，將形近字摘錄出來(lái)寫(xiě)在本課生字旁邊的空白處，反復(fù)再現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。比如，在學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《柳樹(shù)醒了》中的“柳梢”的“梢”字，就可以出示“消”“銷(xiāo)”“悄”“俏”“霄”“哨”“削”“屑”“艄”“宵”等形近字，學(xué)生不可能完全記住，但是本著能記多少就多少的原則，還是要說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。到二年級(jí)上冊(cè)學(xué)《霧在哪里》中的“消失”的“消”字，第二次出示這些形近字。第三次出示這些形近字是在學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《阿德的夢(mèng)》中的“銷(xiāo)售”的“銷(xiāo)”的時(shí)候……一直到六年級(jí)學(xué)《北京的春節(jié)》中的“元宵”的“宵”字，再次出示這些形近字，到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)反復(fù)再現(xiàn)了不少于十次，學(xué)生對(duì)這些形近字記憶深刻，沒(méi)有那么容易出錯(cuò)了。雖然這樣做會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是相對(duì)于學(xué)生老是會(huì)出錯(cuò)來(lái)說(shuō)就顯得微不足道了。

五、利用字理溯源進(jìn)行區(qū)分

以上的四種方法，如果從武功上來(lái)說(shuō)，更多的是招式。如果講內(nèi)功，教師還是要幫助學(xué)生理解每個(gè)形近字造字的本來(lái)意義，也就是字理溯源，知道了它們的本義，即使它們長(zhǎng)得再像，我們也能很清楚地區(qū)分它們，這是從根本上區(qū)分了形近字。

比如“既”與“即”這兩個(gè)字，無(wú)論是在讀還是在寫(xiě)方面，學(xué)生都容易把它們搞混淆。在實(shí)際使用中“即使”誤作“既使”，“既然”誤作“即然”，可謂觸目可見(jiàn)。我們?cè)趺慈^(qū)分它們呢？不妨了解一下它們的造字原理，也就是從字理方面去了解。這兩個(gè)字讀音相似，分別讀“jì”、和“jí”。字形稍同，右邊部首分別為“旡”“卩”。按照武漢大學(xué)文學(xué)院教授萬(wàn)獻(xiàn)初教授在《說(shuō)文解字》中所講，這兩個(gè)字的左邊是“食”的下半部分“艮”，是古代的一種食具。“既”字右邊的是“旡”指一個(gè)人已經(jīng)吃完?yáng)|西，向后仰去，因而有“已經(jīng)”的意思，如《曹劌論戰(zhàn)》中“既克，公問(wèn)其故”意思是“已經(jīng)取勝，魯莊公問(wèn)取勝的原因”。“即”字右邊的“卩”是指一個(gè)人正在吃東西，因而有“立刻，就”的意思。如杜甫詩(shī)《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽”意思是“立刻從巴峽起程穿過(guò)巫峽”，宋濂《送東陽(yáng)馬生序》中“余幼時(shí)即嗜學(xué)”意思是“我從小就特別愛(ài)好學(xué)習(xí)”。因而，“既”表示“已經(jīng)發(fā)生”，因?yàn)橐呀?jīng)吃過(guò)，所以“既”有已然義。“既成事實(shí)”“既往不咎”“既得利益”，包括“既來(lái)之，則安之”，這里的“既”都有已經(jīng)實(shí)現(xiàn)、已經(jīng)完成的意思。“既然”為什么用“既”呢？因?yàn)椤凹热弧闭f(shuō)的是已經(jīng)如此，所以應(yīng)當(dāng)用表示已然的“既”。而“即”表示“正在發(fā)生”，因?yàn)闆](méi)有吃過(guò)，所以“即”有未然義。它可以表示靠近、接近，如“可望而不可即”;空間的近再引申出時(shí)間的近，如“高考在即”。“即使”為什么要用“即”呢？“即使”只是一種假設(shè)，事情還沒(méi)有發(fā)生，所以應(yīng)當(dāng)用表示未然的“即”。

六、在多次練習(xí)中去區(qū)分

俗話(huà)說(shuō)，說(shuō)得多不如見(jiàn)得多，見(jiàn)得多不如練得多，學(xué)生在正確區(qū)分形近字的不同之后，要及時(shí)創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，采用多種手段，再現(xiàn)形近字，進(jìn)行鞏固。如可以做形近字選字填空、形近字組詞、擴(kuò)詞、造句、聽(tīng)寫(xiě)等，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中區(qū)別字形，并在運(yùn)用中牢固掌握。其中聽(tīng)寫(xiě)是一種行之有效又簡(jiǎn)單的方式。教師可改變?cè)瓉?lái)單調(diào)機(jī)械的方式，而進(jìn)行一組一組的聽(tīng)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過(guò)這樣新穎的聽(tīng)寫(xiě)方式，檢查學(xué)生對(duì)形近字的掌握情況。字不離詞，詞不離句，形近字的區(qū)分，要把它們放到具體的詞語(yǔ)中來(lái)區(qū)別。通過(guò)一組一組的聽(tīng)寫(xiě)，在無(wú)意中學(xué)生學(xué)會(huì)了不同的形近字的用法。比如“澡”“躁”“操”“燥”“噪”的區(qū)別，就可以讀組好的一組詞語(yǔ)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)：洗澡、暴躁、早操、干燥、噪音。

以上的這些形近字的區(qū)分方法，在教學(xué)中我們不能孤立使用，有時(shí)多種方法交叉使用。不同年段用的方法也有所不同，或者說(shuō)側(cè)重點(diǎn)不同，比如說(shuō)順口溜就比較適合低年段用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視形近字的教學(xué)，掌握一些行之有效的方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易記，幫助學(xué)生建立最佳的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）