立足單元視角 優化作業設計

許雪梅

[摘 要]單元作業設計具有系統性、結構性、關聯性等特點，是學生鞏固所學知識、掌握學科技能、形成學科思想方法的重要保證。進行單元作業設計時，要確定作業目標、豐富作業類型、優化作業題組，這樣使作業具有針對性、實效性。這樣的作業 ，能循序漸進、層層深入地落實單元語文要素，夯實學生聽說讀寫的能力，逐步提升學生的語文素養。

[關鍵詞]作業目標;作業設計;作業類型;作業題組

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0008-03

單元作業，一般是指一個單元所有作業的集合。單元作業設計是指依據單元教學目標，結合課文具體內容統籌考慮，確定單元作業的目標，選擇作業的內容，明確作業的水平、難度、類型、完成時間等。以單元為基本單位設計作業，在提升作業設計整體質量的同時，也培養教師對學科課程的整體把握和系統設計的能力，有助于學生鞏固所學知識，掌握學科技能，形成學科思想方法，這是單元作業設計的終極價值。本文以三年級下冊第四單元為例，對單元作業設計做相關說明。

一、基于單元教學目標，編制作業目標

（一） 編制單元作業目標

設計單元作業應有目標意識，既要凸顯單元教學的核心任務，又要強調與單元目標的關聯性，還要關注學生的學習基礎和認知發展水平。作業目標應具有可檢測性，能診斷學生整體的學習狀況。

依據第四單元教學目標，我們將其中可以檢測的內容確定為單元作業目標（表1）。其中的第1、第2、第3、第5條為常規作業目標，即需要落實的基礎性作業目標，如抄默詞語等。根據“借助關鍵語句概括一段話的大意”“能按順序將實驗過程寫清楚;能用修改符號修改自己的習作”這兩條單元重點教學目標，制定了第8、第11條為重點作業目標，其余為學期作業目標。

（二）編制課時作業目標

根據單元作業目標、學生的學習基礎和認知發展水平，我們制定了每課時的作業目標。下面（表2）呈現的是第四單元課時作業目標。

這樣的作業目標，將單元作業目標分解、落實到課時作業目標中。其中，重點作業目標多次出現在課時作業目標中，有較高的覆蓋率。

二、優化結構，豐富作業類型

單元作業設計時，應通過序列化的設計，呈現出一定的系統性、結構性。同時，在作業形式和內容上，要注重實效性，關注學生的能力發展，豐富學生的學習經歷。

（一）凸顯單元作業目標，增強整體性

單元作業設計要圍繞重點作業目標，編制前后相互關聯的題目，體現要求上的逐步提高、指導上的循序漸進的特點。

本單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。這是單元訓練重點，也是單元重點作業目標。圍繞這一重點作業目標，我們在每一篇課文的教學中都設計了相應的作業，使作業具有整體性和一定的穩定性，讓學生在反復訓練中，習得方法和技能。如，學完《花鐘》一課后，讓學生分別概括第1、第2自然段的大意，鞏固課上學習的“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法。學完《蜜蜂》一課后，補充了課外的一個語段，要求學生概括大意（圖1）。

這段話選自滬教版教材四年級上冊《五彩池》一課，結構與《花鐘》的第二自然段類似。要概括語段的大意，需要學生先讀懂這段話中每句話的意思，知道這段話以設問句作為開頭，接下來具體說明不同池子顯出不同顏色的原因，再借助第一句關鍵語句，將這段話的大意概括為“陽光照射池底的石筍使池子里的水顯出各種不同的顏色”。

《小蝦》是略讀課文，概括第3自然段的大意在課堂教學中已經落實，因此作業設計時，增加了一篇課外閱讀《螞蟻的趣聞》（圖2）。

該作業設計旨在引導學生遷移運用《花鐘》一課學到的方法，在讀懂句意、理清句與句之間關系的基礎上，借助第一句話的提示概括出這一段的大意。

（二）豐富作業內容和形式，提高實效性

單元作業設計要體現多種類型，在作業內容、題型、完成方式等方面體現新穎性，同時考慮可操作性，從而提高學習效益。在單元作業設計中，我們設計了兩道實踐類作業，其中一道實踐類作業（圖3）安排在《花鐘》和《小蝦》的課后作業中分步落實。

首先，在學完《花鐘》一課后，讓學生自主選擇一種感興趣的植物、動物或自然現象進行觀察，并完成“觀察記錄卡”。通過記錄不同時間的觀察發現，學生體會到究竟什么是留心觀察、細致觀察。

《小蝦》的課后作業則要求學生借助“觀察記錄卡”和同學進行交流。交流與分享激發了學生的觀察興趣，讓他們感受到觀察帶來的快樂。

學完《蜜蜂》一課后，我們也設計了一道實踐類作業，要求學生回憶一下自己做過的有趣的小實驗，選擇一個實驗做一做。這一實踐類作業不僅激發了學生的學習興趣，而且為之后的習作《我做了一項小實驗》提供了寫作素材。

三、優化平衡，形成題組

單元作業設計完成后，應對題目進行優化平衡，關注內容結構、水平結構和難度結構的情況，并及時調整，使題組具有較強的結構性、針對性和有效性。

首先，填寫每一課作業的題目屬性表，對每課作業進行優化平衡;然后，填寫單元作業題組屬性表，借助屬性表中數據反映出的問題，有針對性地對作業內容進行調整和優化。下面，借助屬性表（表3），從三方面對單元作業進行分析。

（一）檢測與單元作業目標的對應度

從表中可知，每一項作業目標都設計了相關的作業，目標達成度為100%。其中，常規作業目標涉及每篇課文，夯實基礎;重點作業目標第8題和第11題的題量較多，突出重點，體現了針對性和科學性的特點。

（二）確定作業的水平、類型和難度

本單元作業共25題，學習水平的分布較合理，“知道”水平的題目有9道，“理解”水平的題目有10道，題量相對較多，同時也考慮到了“運用”和“綜合”水平的題目。這是符合三年級學生的認知水平的。本題組中書面作業比例較高，同時兼顧了口頭作業與實踐類作業。從難易度來看，本題組從易到難的比例為18∶5∶2，較為恰當。

（三）檢測學生完成題目的總時間

從時間統計來看，每一課時的作業都控制在15分鐘到30分鐘之間，是合適的。

單元作業設計，作為核心素養理念下提出的作業設計思想之一，其系統性、結構性、關聯性等優勢是不容置疑的。整體規劃、有序推進的單元作業設計，能循序漸進、層層深入地落實單元語文要素，夯實學生聽說讀寫的能力，逐步提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）